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摘 要： 信息技术课程作为一门基础工具学科，以提升学生的信息素养为根本目的。小学信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的兴趣，增强意识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人们日常生活和科学技术的深刻影响。基于以上要求，信息教师要实现“有效性”这个目标，就要在课堂的组织上关注“三个生长点”，即兴趣培养、实践操作、学生信息素养提升三方面，提升信息技术课堂教学的有效性。
关键词： 信息技术课堂教学 生长点 教学有效性
课堂教学的有效性是指单位时间内课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程动作状态良好的重要标志。如何提高信息技术的课堂教学有效性？教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂教学效率。
一、重视兴趣培养
小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，学习的效率就越高。培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、快乐地学习这门课程奠定基础。在信息技术课上，对学生学习兴趣的培养可以从以下三方面入手。
1.探究丰富的学科教学内容。
通过各种形式为学生展示一些新知和悬念，学生每堂课从计算机上都有新发现、新收获，感受到计算机所蕴含的知识、技巧之多，激发求知欲、探究欲。例如，刚开始学习电脑，许多学生没碰过电脑，对鼠标的基本操作非常陌生，特别是鼠标的双击和拖动更是难以掌握，而练习鼠标的操作是相当枯燥的，因此笔者在教学鼠标各种基本操作时，巧妙地引入了“七巧板”这一教学内容，将单击、右击、拖动融入其中，通过对不同形状的分析，鼓励学生多思考、多练习，从而巩固了鼠标的五种操作。通过游戏，一方面消除了学生对电脑的恐惧心理，另一方面，让学生熟练地运用了鼠标操作。
2.灵活运用各种教学方法，融合各种教学手段。
好的教学方法不仅可以改变课堂气氛，增强课堂教学效果，而且可以为学生提供主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。在教学手段上，除了采用理论与上机结合的传统教法外，还可运用游戏激发兴趣，如利用所学的上网技能到网上下载自己喜欢的游戏，“搬运工”练习上下键的移动，“打地鼠”进行指法练习等，还可进行同桌之间、小组之间的各种擂台赛，对学生的操作速度、运用能力进行测试，让学生在轻松、愉快的氛围中获取新知。
3.结合多种方式进行科学评价，完善评价体系。
教师根据学生完成的任务情况，及时给予评价和反馈。可对学生的实际操作或学生作品进行评价。评价的方式灵活多样，如教师评分，同学之间不记名互评，以及作品展示欣赏评价。在评价的过程中，学生既巩固了所学的知识，又对自己和他人的学习程度有了一个客观的认识。客观、科学的评价，能使学生获取成功的喜悦，及时改进自己学习上的不足，满怀信心、兴趣盎然地投入到新的学习中去，由此实现整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起学生自主探究的意愿，激发学生对信息技术课的新鲜感和兴趣。
二、重视实践操作
信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，在这一现代化的学科教学中，必须充分发挥学生的学习潜能，培养他们的科学态度，掌握科学的方法和创造能力。在课堂教学中应让学生多实践，多操作。信息技术课教学大纲确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“在做中学”的思想，充分体现了实践操作的重要性，也进一步落实了课堂的“有效性”。“任务驱动”的教学模式强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在这一教学模式下，学生被看做知识建构过程的积极参与者，许多学习目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料、实践操作来实现；学生从知识接受者转化为知识发现者，在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中总结学习的方法，体验学习的乐趣。同时，这一教学模式也对教师提出了更高的要求，要求教师为学生设计恰当的教学活动、有价值的教学任务，开发和提供充分的课程资源，做到收放自如、价值引领，积极为学生在课堂中更好地自主学习、合作学习、探究学习创造条件。如学习Windows的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹，查找自己的文件或将其他同学的文件复制、移动到自己建立的文件夹内等；学习Word字处理软件时，可以给学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务等。总之，要通过具体的任务、明确的目标约束学生的操作练习，避免上机课的盲目性，充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主获取知识。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣，挖掘他们的认知潜能，提高他们理解和运用知识的能力非常有效。
此外，在课堂上，教师应着重问题的设置，营造氛围，让学生在实践中发现问题，着手解决问题，使他们成为学习的主人，教师则成为他们的“协助者”。
三、重视信息素养提升
提高学生的信息素养是学生学习信息技术这门课的最终目的，是有效性课堂的一种延伸。从广义上看，信息技术教育亦是一项信息文化活动，一方面，社会道德、伦理、价值观影响着信息技术的发展，另一方面，信息技术的发展影响着它们的生成和发展，所以在教学中注重学生信息素养的提升就显得尤为重要。
1.立足信息技术课堂，提升学生信息素养。
许多小学生具有很强的模仿性，教师的一言一行都会成为学生学习的典范。当教师遇到问题时，常常利用计算机解决，无形之中告诉学生什么问题可以用计算机解决，甚至更明确地显示可以用什么应用软件解决。当学生自己遇到类似和问题时也能快速地意识到用计算机解决，从而培养了使用信息技术的意识。教师有意识地采用基于信息的问题教学法，学生就能在解决问题的过程中既自主学习，又和别的同学合作学习，在学习中体味到使用信息技术的快乐。完成任务的时候，学生看到自己的优秀作品，心中的自豪感油然而生，其使用信息技术的信心不断增强。教师可以有意识地要求学生在网上递交作业，尤其是信息技术课程的作业，学生不会觉得太困难，也渗透了对学生使用信息技术积极态度的培养。
2.加强学科课程整合，提升学生信息素养。
信息技术教育的目标不仅是培养学生对计算机和网络的应用能力，更重要的是培养学生的信息素养，进而促进学生整体素质的提高，而这一目标的实现单靠信息技术课程是无法完成的。新课改理念指出信息技术教育理念必须提升到文化层面。小学生正处于人生发展的可塑时期，必须在培养学生信息技术能力的同时，教育学生自觉遵守与信息活动有关的道德、法律、法规，促进学生的人格发展。在小学阶段培养学生的信息道德意识，把信息技术教育与德育结合起来，在培养和提高学生信息技术能力的同时，培养学生收集与利用信息的道德观，使学生具有自觉抵制社会不良现象影响的能力。
总之，信息技术有效教学出发点在效果、效率、效用与效益，有效教学的着重点在课堂，有效教学的生长点在教师的专业成长。新课程背景下的课堂，为教师和学生都提供了一个更为广阔的天地。新兴学科对信息技术课堂的研究将是一个长期的课题。一名信息技术教师应不断实践、总结，找出更佳、更科学的教学方法，努力探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。
关键词： 信息技术课堂教学 生长点 教学有效性
课堂教学的有效性是指单位时间内课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程动作状态良好的重要标志。如何提高信息技术的课堂教学有效性？教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂教学效率。
一、重视兴趣培养
小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，学习的效率就越高。培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、快乐地学习这门课程奠定基础。在信息技术课上，对学生学习兴趣的培养可以从以下三方面入手。
1.探究丰富的学科教学内容。
通过各种形式为学生展示一些新知和悬念，学生每堂课从计算机上都有新发现、新收获，感受到计算机所蕴含的知识、技巧之多，激发求知欲、探究欲。例如，刚开始学习电脑，许多学生没碰过电脑，对鼠标的基本操作非常陌生，特别是鼠标的双击和拖动更是难以掌握，而练习鼠标的操作是相当枯燥的，因此笔者在教学鼠标各种基本操作时，巧妙地引入了“七巧板”这一教学内容，将单击、右击、拖动融入其中，通过对不同形状的分析，鼓励学生多思考、多练习，从而巩固了鼠标的五种操作。通过游戏，一方面消除了学生对电脑的恐惧心理，另一方面，让学生熟练地运用了鼠标操作。
2.灵活运用各种教学方法，融合各种教学手段。
好的教学方法不仅可以改变课堂气氛，增强课堂教学效果，而且可以为学生提供主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。在教学手段上，除了采用理论与上机结合的传统教法外，还可运用游戏激发兴趣，如利用所学的上网技能到网上下载自己喜欢的游戏，“搬运工”练习上下键的移动，“打地鼠”进行指法练习等，还可进行同桌之间、小组之间的各种擂台赛，对学生的操作速度、运用能力进行测试，让学生在轻松、愉快的氛围中获取新知。
3.结合多种方式进行科学评价，完善评价体系。
教师根据学生完成的任务情况，及时给予评价和反馈。可对学生的实际操作或学生作品进行评价。评价的方式灵活多样，如教师评分，同学之间不记名互评，以及作品展示欣赏评价。在评价的过程中，学生既巩固了所学的知识，又对自己和他人的学习程度有了一个客观的认识。客观、科学的评价，能使学生获取成功的喜悦，及时改进自己学习上的不足，满怀信心、兴趣盎然地投入到新的学习中去，由此实现整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起学生自主探究的意愿，激发学生对信息技术课的新鲜感和兴趣。
二、重视实践操作
信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，在这一现代化的学科教学中，必须充分发挥学生的学习潜能，培养他们的科学态度，掌握科学的方法和创造能力。在课堂教学中应让学生多实践，多操作。信息技术课教学大纲确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“在做中学”的思想，充分体现了实践操作的重要性，也进一步落实了课堂的“有效性”。“任务驱动”的教学模式强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在这一教学模式下，学生被看做知识建构过程的积极参与者，许多学习目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料、实践操作来实现；学生从知识接受者转化为知识发现者，在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中总结学习的方法，体验学习的乐趣。同时，这一教学模式也对教师提出了更高的要求，要求教师为学生设计恰当的教学活动、有价值的教学任务，开发和提供充分的课程资源，做到收放自如、价值引领，积极为学生在课堂中更好地自主学习、合作学习、探究学习创造条件。如学习Windows的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹，查找自己的文件或将其他同学的文件复制、移动到自己建立的文件夹内等；学习Word字处理软件时，可以给学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务等。总之，要通过具体的任务、明确的目标约束学生的操作练习，避免上机课的盲目性，充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主获取知识。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣，挖掘他们的认知潜能，提高他们理解和运用知识的能力非常有效。
此外，在课堂上，教师应着重问题的设置，营造氛围，让学生在实践中发现问题，着手解决问题，使他们成为学习的主人，教师则成为他们的“协助者”。
三、重视信息素养提升
提高学生的信息素养是学生学习信息技术这门课的最终目的，是有效性课堂的一种延伸。从广义上看，信息技术教育亦是一项信息文化活动，一方面，社会道德、伦理、价值观影响着信息技术的发展，另一方面，信息技术的发展影响着它们的生成和发展，所以在教学中注重学生信息素养的提升就显得尤为重要。
1.立足信息技术课堂，提升学生信息素养。
许多小学生具有很强的模仿性，教师的一言一行都会成为学生学习的典范。当教师遇到问题时，常常利用计算机解决，无形之中告诉学生什么问题可以用计算机解决，甚至更明确地显示可以用什么应用软件解决。当学生自己遇到类似和问题时也能快速地意识到用计算机解决，从而培养了使用信息技术的意识。教师有意识地采用基于信息的问题教学法，学生就能在解决问题的过程中既自主学习，又和别的同学合作学习，在学习中体味到使用信息技术的快乐。完成任务的时候，学生看到自己的优秀作品，心中的自豪感油然而生，其使用信息技术的信心不断增强。教师可以有意识地要求学生在网上递交作业，尤其是信息技术课程的作业，学生不会觉得太困难，也渗透了对学生使用信息技术积极态度的培养。
2.加强学科课程整合，提升学生信息素养。
信息技术教育的目标不仅是培养学生对计算机和网络的应用能力，更重要的是培养学生的信息素养，进而促进学生整体素质的提高，而这一目标的实现单靠信息技术课程是无法完成的。新课改理念指出信息技术教育理念必须提升到文化层面。小学生正处于人生发展的可塑时期，必须在培养学生信息技术能力的同时，教育学生自觉遵守与信息活动有关的道德、法律、法规，促进学生的人格发展。在小学阶段培养学生的信息道德意识，把信息技术教育与德育结合起来，在培养和提高学生信息技术能力的同时，培养学生收集与利用信息的道德观，使学生具有自觉抵制社会不良现象影响的能力。
总之，信息技术有效教学出发点在效果、效率、效用与效益，有效教学的着重点在课堂，有效教学的生长点在教师的专业成长。新课程背景下的课堂，为教师和学生都提供了一个更为广阔的天地。新兴学科对信息技术课堂的研究将是一个长期的课题。一名信息技术教师应不断实践、总结，找出更佳、更科学的教学方法，努力探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。