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每一位科学教师设计的每一堂科学课都有其独特的创意，大到整节课的总体设计，小到每一个具体教学目标的实现，甚至每一句过渡衔接的话，无不渗透着授课教师的心血，尽管这样，一堂课下来，仍有或多或少的不尽人意之处。然而听课教师的评价，也是褒贬不一，仁者见仁，智者见智。当然，由于每位讲课教师的素质修养，业务水平，教育机智以及对教材的理解把握，对课堂的调控能力，对学生的习惯培养等各不相同，使得教学效果也有天壤之别。我通过查阅大量的关于一堂好科学课的课堂评价标准的有关资料，结合自己对科学新课程标准的理解以及自己的课堂教学体验，对科学课的课堂评价标准作如下概括：
一、评价主体多元化
《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此，在科学课程教学活动中，我们要建立一个由教师、学生、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系，改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性，有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。我们改以往的教师单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价相结合。
1、学生自评。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，检查目标的达成度，反思学习中存在的问题，采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。
2、学生互评。主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。本项活动在老师的指导下，学生在一定时间内自主完成。
3、家长评价。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价，可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。家长通过学生在家庭、课外的探究活动来评价学生的问题意识、观察能力、探究能力、科学态度等指标。
4、教师评价。教师对学生学习过程进行观察。可以随机进行，以表扬为主。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。评价形式为“加星制”，即对学生的表现奖励一颗星。
以上四种形式的评价主要围绕科学探究、情感态度与价值观、科学知识三块内容展开，根据三块内容的具体标准进行评价。并要求评价者根据评价标准对被评价者评定一个等级，评价等级为：A优秀；B良好；C一般；D要努力。
二、评价方法的多样化
1、运用激励语言评价
为使学生在课堂学习过程中愉快地学习，我们设计了一下激励语言，让教师在课堂上及平时日常生活中以丰富的、发自内心的激励语言及时表扬学生。教师常常表扬学生的有：勇于尝试动手动脑学科学的学生，不管他们是否得到出色的成果；能够克服困难动手动脑学科学的学生，尤其是克服困难时采用了有创意的方法和策略的学生；充分挖掘他们在合作和交流中表现出来的心灵美、闪光的思想火花；表扬那些学习态度好、动手能力强的学生，如准确恰当的测量、记录等。
2、运用星卡评价
我们在科学课中建立了星卡评价制度，设计了《小科学家的研究风貌》课堂学习评价卡与科学之星评比活动。这个课堂学习评价卡是：老师在教室后面的黑板上设计了一个“天文坛”。“天文坛”就是太阳系中的太阳和八大行星，太阳居中，八大行星依次环绕太阳。课堂教学时，以小组为单位，表现好的、合作愉快融洽的、乐于交流的、探究后能整理器材的，先登上最远的行星。如果学生表现持续好的，慢慢向太阳靠近；表现落后了，就慢慢远离太阳。最后学生登上太阳时，小组每人奖“绿星卡”一张，以此鼓励学生自主地力争上游，自主发展自己。这些评价制度充分调动了每位学生学习的积极性，营造了一种你追我赶的自主学习氛围。
3、评优激励法
学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是"最佳观察能手"、"最佳记录者"、"最佳操作手"等和综合性的"小小科学家""科学小博士"等荣誉称号。
三、评价内容的全面性
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而培养科学素养不仅仅是指科学知识，更重要地是让学生亲身经历科学探究活动，因此，在实际教学中，更可以是通过绘画制作、情境表演、讲科学故事，编知识小报等方式，让学生自己挑选喜欢的内容，积极参与到评价之中。
不过，我也认识到，丰富对学生的评价内容，一方面教师要提高运用各种方法的能力，保证各种内容评价学生的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的内容进行评价。
四、评价时机的全程化
以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都认为：教学就是教师把大纲与教科书的要求，通过组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。随着现代教育评价的发展，评价对提高教学质量的促进、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势，产生了评价时机的全程化。
五、评价结果的表现科学化
1、采用等级评价。依据学生作品、课堂评价表、单元评价表、学期评议表和综合评价期终测试的情况，确定A、B、C、D四个等级评价学生。
2、评语。教师根据评价情况，结合平时的观察，尽可能对每一个学生写出客观的评语。
总之，评价有法，但无定法，要结合学生实际，选择科学简便、灵活多样、富有实效的评价方法，一切以促进学生科学素养的提高为原则。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
一、评价主体多元化
《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此，在科学课程教学活动中，我们要建立一个由教师、学生、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系，改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性，有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。我们改以往的教师单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价相结合。
1、学生自评。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，检查目标的达成度，反思学习中存在的问题，采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。
2、学生互评。主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。本项活动在老师的指导下，学生在一定时间内自主完成。
3、家长评价。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价，可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。家长通过学生在家庭、课外的探究活动来评价学生的问题意识、观察能力、探究能力、科学态度等指标。
4、教师评价。教师对学生学习过程进行观察。可以随机进行，以表扬为主。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。评价形式为“加星制”，即对学生的表现奖励一颗星。
以上四种形式的评价主要围绕科学探究、情感态度与价值观、科学知识三块内容展开，根据三块内容的具体标准进行评价。并要求评价者根据评价标准对被评价者评定一个等级，评价等级为：A优秀；B良好；C一般；D要努力。
二、评价方法的多样化
1、运用激励语言评价
为使学生在课堂学习过程中愉快地学习，我们设计了一下激励语言，让教师在课堂上及平时日常生活中以丰富的、发自内心的激励语言及时表扬学生。教师常常表扬学生的有：勇于尝试动手动脑学科学的学生，不管他们是否得到出色的成果；能够克服困难动手动脑学科学的学生，尤其是克服困难时采用了有创意的方法和策略的学生；充分挖掘他们在合作和交流中表现出来的心灵美、闪光的思想火花；表扬那些学习态度好、动手能力强的学生，如准确恰当的测量、记录等。
2、运用星卡评价
我们在科学课中建立了星卡评价制度，设计了《小科学家的研究风貌》课堂学习评价卡与科学之星评比活动。这个课堂学习评价卡是：老师在教室后面的黑板上设计了一个“天文坛”。“天文坛”就是太阳系中的太阳和八大行星，太阳居中，八大行星依次环绕太阳。课堂教学时，以小组为单位，表现好的、合作愉快融洽的、乐于交流的、探究后能整理器材的，先登上最远的行星。如果学生表现持续好的，慢慢向太阳靠近；表现落后了，就慢慢远离太阳。最后学生登上太阳时，小组每人奖“绿星卡”一张，以此鼓励学生自主地力争上游，自主发展自己。这些评价制度充分调动了每位学生学习的积极性，营造了一种你追我赶的自主学习氛围。
3、评优激励法
学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是"最佳观察能手"、"最佳记录者"、"最佳操作手"等和综合性的"小小科学家""科学小博士"等荣誉称号。
三、评价内容的全面性
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而培养科学素养不仅仅是指科学知识，更重要地是让学生亲身经历科学探究活动，因此，在实际教学中，更可以是通过绘画制作、情境表演、讲科学故事，编知识小报等方式，让学生自己挑选喜欢的内容，积极参与到评价之中。
不过，我也认识到，丰富对学生的评价内容，一方面教师要提高运用各种方法的能力，保证各种内容评价学生的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的内容进行评价。
四、评价时机的全程化
以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都认为：教学就是教师把大纲与教科书的要求，通过组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。随着现代教育评价的发展，评价对提高教学质量的促进、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势，产生了评价时机的全程化。
五、评价结果的表现科学化
1、采用等级评价。依据学生作品、课堂评价表、单元评价表、学期评议表和综合评价期终测试的情况，确定A、B、C、D四个等级评价学生。
2、评语。教师根据评价情况，结合平时的观察，尽可能对每一个学生写出客观的评语。
总之，评价有法，但无定法，要结合学生实际，选择科学简便、灵活多样、富有实效的评价方法，一切以促进学生科学素养的提高为原则。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】