随着我国经济的快速发展以及制造强国战略的实施，越来越多的企业进行了转型与升级，社会对企业员工职业能力的要求也越来越高。技工院校作为高素质技能型人才的重要培养基地，如何才能更好地适应社会的进步、企业的发展需要，培养出满足企业需要的优秀技术人才成为一个急需解决的问题。
　　一、能力本位教育（CBE）
　　CBE，全称Competency Based Education，是在二次大战后，以美国、加拿大为代表提出来的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企业进行调研，根据不同的职业岗位，确定企业对员工的能力需求，制定相应的能力目标。在制定人才培养方案时，学校需聘请行业中具有代表性的专家组成专业指导委员会，根据岗位群的需要，建立专业群，并对需求进行层层分解，确定从事行业应该具备的能力。学校的教师根据这个培养方案中提出的能力设置课程、组织教学内容，最后通过一定的考核方式确定学生是否达到了能力要求。CBE强调的教学基础就是能力，科学管理严格，办学形式灵活多样，专业群以岗位群需求建设，以职业能力需求为培养核心，顺利实现人才培养方案中的职业能力目标。
　　能力本位教育注重打破传统学科为主的教学体系，不再单纯以学科和学制来安排教学，根据它的特点提出了能力课堂的概念。
　　二、能力课堂
　　教师在特定的课堂教学背景下，以激发学生发散性思维、语言表达能力、多向互动自主合作探讨能力，精心组织、策划每一堂课，以顺利达成教育教学能力目标为最终任务。其中，重点培养学生自主动手动脑能力和团队合作探究问题解决问题的能力。教师作为课堂的组织者、领导者和驾驭者，对自身也有着更高的能力要求，不仅要有渊博的专业知识进行“传道授业解惑”，更要有灵活的主持应变能力解决课堂突发情况，有话题引导能力引导学生往教学目标方向发展，有课堂进程的控制能力掌握教学进度等。能力课堂的发展使教师不能仅止步于“双师型”，更要不断地提高。
　　三、考核方式
　　以能力本位教育为主要指导思想，通过一系列能力课堂的教学，参与学员如何能够判定是否达到了所要求的职业能力呢？以电气自动化专业为例，学习该专业的学生须具备装配、调试、维修较复杂模拟电路、数字电路及各种复杂的继电器、接触器控制线路，会根据工艺要求进行设计改造，会运用单片机和PLC设计和改造工业自动控制设备电气系统等一系列能力。人才培养方案中要体现出以这一系列能力为基础，提高分析能力并确定出能力标准，以模块化课程的方式达到能力标准。在能力课堂上完成教学工作，完成后可以通过技能鉴定考试来考核能力的掌握情况，并授予相应的职业资格证书。这种考核评价方式能充分体现电气自动化专业教学“以应用为目的，重视创新，提高素质”的原则，有利于学生从学科本位向能力本位转变，适合当今社会经济发展培养技术性人才的要求。
　　当然，单一的考核已不能完全体现学生的能力，技能竞赛的存在就使能力本位教育有了进一步的提高，并且还可以从比赛中学习目前最新颖的设备以及最先进的知识点。
　　四、能力本位教育与职业资格证书的对接
　　以电气自动化学生为例，我们以职业资格证书的等级将学生进行分阶段学习，即中级对应中技阶段，高级对应高技階段，技师对应技师阶段。学校组织的专家根据每个阶段的能力确定培养目标，教师组织教学，例如高技阶段的学生在中技阶段已学过电气控制线路安装与维修等课程，并通过中级工技能鉴定中的镗铣床检修等考核内容确定了能力掌握程度，并已获得维修电工中级工职业资格证书，那么现在就要学习单片机、PLC等设计类课程以及模拟电路、数字电路等电路分析课程，再通过高级工技能鉴定中的直流调速检修、可编程控制电路设计等考核项目确定各模块的掌握程度，以是否能获得维修电工高级工职业资格证书来认定，这就是能力本位教育与职业资格证书的对接。
　　以能力本位教育为基础，制定具有能力标准的人才培养方案，组织培养能力标准的能力课堂，最后通过是否获得职业资格证书进行能力的考核，职业教育最终可以通过此种模式培养出符合社会、企业各方面职业能力要求的新一代技术人才。
　　[作者单位：无锡技师学院（立信中专）]