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作者简介：彭则斌（1961.2-），男，汉族，福建霞浦人，福建省宁德市霞浦县盐田中心小学。
摘要：阅读和写作是语文教学中的重要教学内容，两者相辅相成，在小学语文中均占有极其重要的位置。几年前，管建刚老师关于指向写作的阅读教学理念在语文领域引起了强烈的反响。事实上，指向写作的阅读教学引导学生关注阅读文本中的写作技巧与情感表达，但是同样不忽视阅读本身具有的价值，在小学语文教学中有重要的应用意义。本文先简单表达了阅读对写作的促进作用，然后对指向写作阅读课的课堂结构做了探讨，最后从指导学生关注阅读中的叙述视角以及情感和技巧等方面提出了教学建议。
关键词：小学语文；写作；阅读；教学
中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0023-01
一、阅读对写作的促进作用
阅读和写作相辅相成，都在语文教学中占有极其重要的位置。阅读能够开拓学生们的视野，增加学生对世事万物的认知，为学生们提供一个更广阔的世界。汉语言文学与中华文明共同发展，经受了千年岁月的洗礼，有着深厚的文化积淀。在现代语言文学的发展中，文章是目前文化表现的重要组成成分。小学语文苏教版教材中引入了大量的优秀文章，这些文章中或蕴含着作者深厚的写作功底，或饱含作者深切的思想感情。阅读是写作的来源，指向写作的阅读教学能帮助学生们解决缺乏写作素材的问题。应该认识到，文章的教学价值不只是让学生读读就能利用到位的，还应该引导学生以多种方式吸收优秀文章中的营养，充分利用到优秀文章中的价值所在。同时，写作也是阅读的一种应用，在写作中有意识的运用优秀文章中的写作技巧能够促进学生对写作技能的理解，让学生对文章中的思想意境有更加深刻的体会。苏教版小学语文中选用的优秀文章极具代表性，对提高学生们的写作技巧有着重要的应用价值。
二、合理安排课堂结构
要引入指向写作的阅读教学理念，就势必要改变以往的教学模式，在课堂结构上做出科学的调整。比如利用苏教版教材中的《大自然的文字》一文做阅读课训练，首先应该对文章及其作者做一个简单的介绍，让学生对文章的写作背景形成一定的理解。在这个环节中还可以对学生提出一些问题，比如可以引导学生发现大自然中的文字，对生活中的自然现象做出必要的观察，激发出学生的好奇心，让学生带着问题对文章进行初步的阅读。这个环节的主要目的是将文章导入到课堂中，不要求学生对文章有深层次的理解，但在第二个环节就要引导学生理解阅读中的内容了。第二个环节可以让学生对文章进行再次的阅读，要求学生对文章的主要内容做出概括，还可以引导学生对文章内容进行初步的小节划分。第三个环节主要由老师来完成，老师要利用第二个环节中学生对文章小节的顺序安排做出解释，比如为什么要先写“天书”，后写“地书”，让学生明白这样安排文章结构的好处在哪里。同时在本环节中还要让学生发现文章中的各种写作技巧，让学生充分理解写作中的技巧性。在最后的环节中要将阅读课向写作上进行迁移，是指向写作阅读课的重点内容之一。经过前几个环节中学生已经对文章中的写作技巧形成了一定的理解，教师要趁热打铁，让学生有意识的运用本次阅读课文章中的写作技巧，对自己写作水平做出提高。
三、指导学生灵活运用叙述视角
传统的阅读课中注重引导学生理解文章中的文本，文章内容是仅有的教学重点，但是在指向写作的阅读课上我们可以对文章中的各种写作技巧做同样重点的关注。叙述视角是写作技巧中重要的一方面，在指向写作的阅读课上要引导学生对文章中的叙述视角做出深层次的理解，从中学习写作技巧。首先要让学生对叙述视角形成认知，理解各种叙述视角的优势。第一人称有较强的代入感，更能让读者形成感同身受的感觉。但是第一人称的文章较多，容易引起读者的审美疲劳，时常改变一下叙述视角能够提高文章的新意。第二人称的视角能拉近与读者的距离，而第三人称则容易形成比较客观的印象，适合比较严肃的文风。在指向写作的阅读课上，要让学生对叙述视角做出感知，可以指导学生对文章进行视角改写，从中体会各种叙述视角的特点。比如针对苏教版小学教材中的《鞋匠的儿子》一文是以第三人称的方式写的，可以让学生进行叙述视角上的改写。若以第一人称的视角来叙述本文，就可以更加方便的对林肯的心理活动进行描写，充分展示林肯对国家的强烈责任心和伟大的思想抱负。若以林肯的支持者或者反对者来进行叙述，让读者也参与到文章情景中，表现出各个参议院被林肯的演讲所打动的心路历程，更使得文章有了新意。在对比本文进行了多个版本的改写之后还要对文章的叙述视角进行总结，让学生对文章的叙述视角形成一个深层次的理解，更要指导学生在自己的写作练习中妥善安排叙述视角。
四、在阅读中培养写作技巧
传统阅读课把读懂课文作为教学目标，注重提升学生的阅读方法，而指向写作阅读课则不会止步于此，指向写作阅读课除了应有的阅读训练之外，更关注阅读文本中的写作技巧，让学生在写作和阅读两方面语文素质上均获得有效的提高。首先是对写作文体上的关注。小学中高年级的学生已经接触了较多的文章，有必要让学生对写作文体进行认知，理解各种文体在文风脉络和写作技巧上的不同。比如在《大自然的文字》是一篇说明文，说明文与一般学生接触到的记叙文有很大的不同，文章的客观性是说明文最大的特点。此外，还要针对各种文体对学生做出写作方法上的指导。比如说明文中举例子，分类别，列数据，作比较等说明方法的运用技巧。其次，在指向写作阅读课上要对文章中的谋篇布局，景物描写，心理描写等多种写作技巧进行说明。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，老师可以与学生共同讨论本文在写作技巧上的成功之处，让学生明白文章中有叙有议的部分是非常值得学习的。
五、结语
总的来说，写作与阅读在语文中不是两个独立的教学内容，要认识到阅读与写作教学中的内在联系，以培养学生文学素养为最终目的，将写作教学和阅读教学进行科学的融合。指向写作的阅读教学能够有效激发出学生的写作热情，也能有方向的培养学生的写作技巧，所以对小学语文教学有着重要的应用意义。一线语文教师要认识到这一点，汲取优秀教师的教学经验，并就如何更好的开展指向写作阅读教学做出自己的探索，让学生获得更好的发展。
（作者单位：福建省宁德市霞浦县盐田中心小学）
参考文献：
[1]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[J].福建师范大学，2008.
[2]施茂枝.倾力打造有效的教师培训——集美大学“福建省小学语文学科教学带头人培养”的实践探索[J].中小学教师培训，2011.
摘要：阅读和写作是语文教学中的重要教学内容，两者相辅相成，在小学语文中均占有极其重要的位置。几年前，管建刚老师关于指向写作的阅读教学理念在语文领域引起了强烈的反响。事实上，指向写作的阅读教学引导学生关注阅读文本中的写作技巧与情感表达，但是同样不忽视阅读本身具有的价值，在小学语文教学中有重要的应用意义。本文先简单表达了阅读对写作的促进作用，然后对指向写作阅读课的课堂结构做了探讨，最后从指导学生关注阅读中的叙述视角以及情感和技巧等方面提出了教学建议。
关键词：小学语文；写作；阅读；教学
中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0023-01
一、阅读对写作的促进作用
阅读和写作相辅相成，都在语文教学中占有极其重要的位置。阅读能够开拓学生们的视野，增加学生对世事万物的认知，为学生们提供一个更广阔的世界。汉语言文学与中华文明共同发展，经受了千年岁月的洗礼，有着深厚的文化积淀。在现代语言文学的发展中，文章是目前文化表现的重要组成成分。小学语文苏教版教材中引入了大量的优秀文章，这些文章中或蕴含着作者深厚的写作功底，或饱含作者深切的思想感情。阅读是写作的来源，指向写作的阅读教学能帮助学生们解决缺乏写作素材的问题。应该认识到，文章的教学价值不只是让学生读读就能利用到位的，还应该引导学生以多种方式吸收优秀文章中的营养，充分利用到优秀文章中的价值所在。同时，写作也是阅读的一种应用，在写作中有意识的运用优秀文章中的写作技巧能够促进学生对写作技能的理解，让学生对文章中的思想意境有更加深刻的体会。苏教版小学语文中选用的优秀文章极具代表性，对提高学生们的写作技巧有着重要的应用价值。
二、合理安排课堂结构
要引入指向写作的阅读教学理念，就势必要改变以往的教学模式，在课堂结构上做出科学的调整。比如利用苏教版教材中的《大自然的文字》一文做阅读课训练，首先应该对文章及其作者做一个简单的介绍，让学生对文章的写作背景形成一定的理解。在这个环节中还可以对学生提出一些问题，比如可以引导学生发现大自然中的文字，对生活中的自然现象做出必要的观察，激发出学生的好奇心，让学生带着问题对文章进行初步的阅读。这个环节的主要目的是将文章导入到课堂中，不要求学生对文章有深层次的理解，但在第二个环节就要引导学生理解阅读中的内容了。第二个环节可以让学生对文章进行再次的阅读，要求学生对文章的主要内容做出概括，还可以引导学生对文章内容进行初步的小节划分。第三个环节主要由老师来完成，老师要利用第二个环节中学生对文章小节的顺序安排做出解释，比如为什么要先写“天书”，后写“地书”，让学生明白这样安排文章结构的好处在哪里。同时在本环节中还要让学生发现文章中的各种写作技巧，让学生充分理解写作中的技巧性。在最后的环节中要将阅读课向写作上进行迁移，是指向写作阅读课的重点内容之一。经过前几个环节中学生已经对文章中的写作技巧形成了一定的理解，教师要趁热打铁，让学生有意识的运用本次阅读课文章中的写作技巧，对自己写作水平做出提高。
三、指导学生灵活运用叙述视角
传统的阅读课中注重引导学生理解文章中的文本，文章内容是仅有的教学重点，但是在指向写作的阅读课上我们可以对文章中的各种写作技巧做同样重点的关注。叙述视角是写作技巧中重要的一方面，在指向写作的阅读课上要引导学生对文章中的叙述视角做出深层次的理解，从中学习写作技巧。首先要让学生对叙述视角形成认知，理解各种叙述视角的优势。第一人称有较强的代入感，更能让读者形成感同身受的感觉。但是第一人称的文章较多，容易引起读者的审美疲劳，时常改变一下叙述视角能够提高文章的新意。第二人称的视角能拉近与读者的距离，而第三人称则容易形成比较客观的印象，适合比较严肃的文风。在指向写作的阅读课上，要让学生对叙述视角做出感知，可以指导学生对文章进行视角改写，从中体会各种叙述视角的特点。比如针对苏教版小学教材中的《鞋匠的儿子》一文是以第三人称的方式写的，可以让学生进行叙述视角上的改写。若以第一人称的视角来叙述本文，就可以更加方便的对林肯的心理活动进行描写，充分展示林肯对国家的强烈责任心和伟大的思想抱负。若以林肯的支持者或者反对者来进行叙述，让读者也参与到文章情景中，表现出各个参议院被林肯的演讲所打动的心路历程，更使得文章有了新意。在对比本文进行了多个版本的改写之后还要对文章的叙述视角进行总结，让学生对文章的叙述视角形成一个深层次的理解，更要指导学生在自己的写作练习中妥善安排叙述视角。
四、在阅读中培养写作技巧
传统阅读课把读懂课文作为教学目标，注重提升学生的阅读方法，而指向写作阅读课则不会止步于此，指向写作阅读课除了应有的阅读训练之外，更关注阅读文本中的写作技巧，让学生在写作和阅读两方面语文素质上均获得有效的提高。首先是对写作文体上的关注。小学中高年级的学生已经接触了较多的文章，有必要让学生对写作文体进行认知，理解各种文体在文风脉络和写作技巧上的不同。比如在《大自然的文字》是一篇说明文，说明文与一般学生接触到的记叙文有很大的不同，文章的客观性是说明文最大的特点。此外，还要针对各种文体对学生做出写作方法上的指导。比如说明文中举例子，分类别，列数据，作比较等说明方法的运用技巧。其次，在指向写作阅读课上要对文章中的谋篇布局，景物描写，心理描写等多种写作技巧进行说明。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，老师可以与学生共同讨论本文在写作技巧上的成功之处，让学生明白文章中有叙有议的部分是非常值得学习的。
五、结语
总的来说，写作与阅读在语文中不是两个独立的教学内容，要认识到阅读与写作教学中的内在联系，以培养学生文学素养为最终目的，将写作教学和阅读教学进行科学的融合。指向写作的阅读教学能够有效激发出学生的写作热情，也能有方向的培养学生的写作技巧，所以对小学语文教学有着重要的应用意义。一线语文教师要认识到这一点，汲取优秀教师的教学经验，并就如何更好的开展指向写作阅读教学做出自己的探索，让学生获得更好的发展。
（作者单位：福建省宁德市霞浦县盐田中心小学）
参考文献：
[1]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[J].福建师范大学，2008.
[2]施茂枝.倾力打造有效的教师培训——集美大学“福建省小学语文学科教学带头人培养”的实践探索[J].中小学教师培训，2011.