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摘 要: 本文从学生的学习主体地位与作用来阐述运用多元化教学方法调动学生学习的主动性和积极性对提高其综合语言运用能力的促进意义,围绕学生自主学习需要、任务引导促进、形成激励评价等方面来优化教学过程,帮助学生增强积极学习情感,提高学习的主观能动性。这种生本主义教学理念充分体现了尊重差异性和注重情感性的有效运用,便于形成亲师信道的教学关系。
关键词: 高中英语教学 生本主义 运用方法
新课程英语教学认为,面向全体学生,依据学生的学习认知需要来优化教学策略,是体现学生课程学习主体地位和价值的重要体现。透过上述信息,我们可以得出:(1)基于学生学习差异基础上的教学策略运用是有效课堂教学的基础。(2)围绕学生的学习情感需要,丰富教学方法能够体现学生的学习价值。(3)鼓励学生尽情展示自身学习能力则是激活学生积极学习情感的有效途径。
1.尊重自由表达,满足学习需求
学生需要学习自由,即需要足够的空间和时间。这样的自由学习和交流,一方面,能够营造有效的学习活力氛围,不断增强学生的主动学习探究意识,另一方面,能够拓宽学生的学习视野和思维,不断调动学生主动参与的积极性。
让学生成为课程教学的主人翁,成为富有鲜明个性和鲜活思想的自由人,不仅是课程教学的目标需要,更是“面向全体学生,全面发展”的课程教学要求。首先,营造民主、平等、和谐的教学氛围,引导学生自由快乐学习。其次,允许学生大胆自由表达,围绕课程教学主题深入表达自己的见解和看法,形成积极自由的学习环境。再者,鼓励学生运用自己所积累语言来多样化表达学习认知,强化认知感悟。
尊重学生的自由表达,能够使学生的学习动力充分激活。例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit 1 “School Life”的Reading B:“School life in the UK”教学过程中,可要求学生在对照“Reading A”习题基础上,从阅读学习中,围绕“What do you know about school life in the UK?”和“What do you get from the article?”来进行自由大胆的表达,以激活学生丰富的语言表达想象思维,加深理解感悟。
2.运用任务交流,增强认知体验
任务交流则是学生在学习认知感悟基础上的理解深化,能够对提高学生综合语言表达运用能力具有积极作用。以任务来优化教学过程,不仅能够让学生了解课程学习的知识要点体系,还能够给让学生在学习的过程中不断强化认知,促进知识技能转化生成。
教师不妨根据文本资源学习内容需要,结合学生的认知学习差异来创设任务探究学习情境模式,使学生的学习过程丰富多彩。教师可在把握学习难点基础上,注意优选任务合作探究话题,让学生围绕任务进行优化。同时,建议学生运用同伴、小组、角色、师生等学习力量资源来强化互动交流,增强探究运用能力。这样的任务交流使学生在了解课程学习重点和难点的同时,更有效地拓宽知识视野,激活思维。
这样的任务交流,也使学生形成有效的学习意识。像在《牛津高中英语》模块七Unit 4 “Public Transport”的Reading:“The first underground in the world”教学中,针对学生对地铁交通工具感兴趣的特点,不妨要求学生围绕“What do you find the useful of subway?”和“How to use public transport correctly?”来运用同桌或者小组合作交流的形式进行探究,从而强化学生的认知感悟,促进学生语言表达技能的生成发展。这样的方式运用能够让学生的不同学习发展需要得到满足,更有利于形成轻松自由的学习环境。
3.借助激励评价,增强自信动力
学生的学习差异需要教师的差异化评价,即要依据学生学习认知来运用激励评价方式引导学生主动参与课程学习,不仅能够体现其课程学习主体地位和作用,还能够增强他们学习自信心和动力。教师的激励评价,更有利于促进学生积极学习情感的有效生成。
这样的激励评价教学,能够让学生在被表扬和激励过程中,发现自身的学习价值潜能。首先,相信学生是最棒的,让学生从教师的激励欣赏中不断发现自身的学习意义。其次,多表扬学生,让学生在富有人文性的学习环境中不断增强自身的学习活力,增强理解感悟。最后,多从学生的发展进步中鼓励学生,让学生形成主动学习的发展创新意识,提高学习自信心。
总而言之,从学生的个体差异出发,关注学生和了解学生,采取分层教学和鼓励发展创新教学模式,能够帮助学生在各自的发展区域内得到自由发展。同时,多从学生的英语学习积极情感需要出发,创设多元化教学模式,更能够彰显生本主义教学理念,激活学生英语学习的主观能动性和潜能。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.
[2]杨娟.学生主体性学习策略在高中英语教学中的运用探索[J].科教文汇(中旬刊),2011(09).
[3]陈金平.高中英语教学中人本主义理论的运用[J].广西教育,2010(06).
[4]范海叶.以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的运用[D].上海师范大学,2005.
关键词: 高中英语教学 生本主义 运用方法
新课程英语教学认为,面向全体学生,依据学生的学习认知需要来优化教学策略,是体现学生课程学习主体地位和价值的重要体现。透过上述信息,我们可以得出:(1)基于学生学习差异基础上的教学策略运用是有效课堂教学的基础。(2)围绕学生的学习情感需要,丰富教学方法能够体现学生的学习价值。(3)鼓励学生尽情展示自身学习能力则是激活学生积极学习情感的有效途径。
1.尊重自由表达,满足学习需求
学生需要学习自由,即需要足够的空间和时间。这样的自由学习和交流,一方面,能够营造有效的学习活力氛围,不断增强学生的主动学习探究意识,另一方面,能够拓宽学生的学习视野和思维,不断调动学生主动参与的积极性。
让学生成为课程教学的主人翁,成为富有鲜明个性和鲜活思想的自由人,不仅是课程教学的目标需要,更是“面向全体学生,全面发展”的课程教学要求。首先,营造民主、平等、和谐的教学氛围,引导学生自由快乐学习。其次,允许学生大胆自由表达,围绕课程教学主题深入表达自己的见解和看法,形成积极自由的学习环境。再者,鼓励学生运用自己所积累语言来多样化表达学习认知,强化认知感悟。
尊重学生的自由表达,能够使学生的学习动力充分激活。例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit 1 “School Life”的Reading B:“School life in the UK”教学过程中,可要求学生在对照“Reading A”习题基础上,从阅读学习中,围绕“What do you know about school life in the UK?”和“What do you get from the article?”来进行自由大胆的表达,以激活学生丰富的语言表达想象思维,加深理解感悟。
2.运用任务交流,增强认知体验
任务交流则是学生在学习认知感悟基础上的理解深化,能够对提高学生综合语言表达运用能力具有积极作用。以任务来优化教学过程,不仅能够让学生了解课程学习的知识要点体系,还能够给让学生在学习的过程中不断强化认知,促进知识技能转化生成。
教师不妨根据文本资源学习内容需要,结合学生的认知学习差异来创设任务探究学习情境模式,使学生的学习过程丰富多彩。教师可在把握学习难点基础上,注意优选任务合作探究话题,让学生围绕任务进行优化。同时,建议学生运用同伴、小组、角色、师生等学习力量资源来强化互动交流,增强探究运用能力。这样的任务交流使学生在了解课程学习重点和难点的同时,更有效地拓宽知识视野,激活思维。
这样的任务交流,也使学生形成有效的学习意识。像在《牛津高中英语》模块七Unit 4 “Public Transport”的Reading:“The first underground in the world”教学中,针对学生对地铁交通工具感兴趣的特点,不妨要求学生围绕“What do you find the useful of subway?”和“How to use public transport correctly?”来运用同桌或者小组合作交流的形式进行探究,从而强化学生的认知感悟,促进学生语言表达技能的生成发展。这样的方式运用能够让学生的不同学习发展需要得到满足,更有利于形成轻松自由的学习环境。
3.借助激励评价,增强自信动力
学生的学习差异需要教师的差异化评价,即要依据学生学习认知来运用激励评价方式引导学生主动参与课程学习,不仅能够体现其课程学习主体地位和作用,还能够增强他们学习自信心和动力。教师的激励评价,更有利于促进学生积极学习情感的有效生成。
这样的激励评价教学,能够让学生在被表扬和激励过程中,发现自身的学习价值潜能。首先,相信学生是最棒的,让学生从教师的激励欣赏中不断发现自身的学习意义。其次,多表扬学生,让学生在富有人文性的学习环境中不断增强自身的学习活力,增强理解感悟。最后,多从学生的发展进步中鼓励学生,让学生形成主动学习的发展创新意识,提高学习自信心。
总而言之,从学生的个体差异出发,关注学生和了解学生,采取分层教学和鼓励发展创新教学模式,能够帮助学生在各自的发展区域内得到自由发展。同时,多从学生的英语学习积极情感需要出发,创设多元化教学模式,更能够彰显生本主义教学理念,激活学生英语学习的主观能动性和潜能。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.
[2]杨娟.学生主体性学习策略在高中英语教学中的运用探索[J].科教文汇(中旬刊),2011(09).
[3]陈金平.高中英语教学中人本主义理论的运用[J].广西教育,2010(06).
[4]范海叶.以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的运用[D].上海师范大学,2005.