“语文园地”是人教版中低年级新课程教科书的重要组成部分，形式丰富，内容活泼，承载着引导学生发现语文规律、丰富语言积累、提高语文素养的作用。
　　一、激发兴趣，让学生尝尝“新鲜”之乐
　　纵观教师的课堂，发现“语文园地”的教学总是“重复昨天的故事”，缺乏变化，不能吸引学生。母语学习是终身的，不调动起学生的情感和兴趣，不可能维持终身学习的热情。怎样才能调动学生学习“语文园地”的兴趣呢？
　　四年级是小学中年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，但孩子们的工作就是游戏，对于他们来说，创设旅游的、竞赛的、游戏的等情境的做法仍然尤为适用。如在设计“日积月累”的教学环节中，可采用活潑的游戏形式，如“智勇大冲关”“冲关我最棒”等开展教学活动，让比较枯燥的语言训练通过“闯关”这种比赛形式，变得新颖有趣，学生尝到了学习“语文园地”的“新鲜感”，在不知不觉中提高了语文学习的能力，增加了语言的积累。这些充满乐趣的游戏活动就是激发学生学习热情的推进器，真正做到了在“玩中学，乐中练”。学生有了学习的兴趣，就有了学习的动力。
　　二、大胆放手，让学生感受“发现”之乐
　　“语文园地”中“我的发现”板块，编者都以“学习伙伴”的形式对该内容的规律性知识适当做了一点提示，这给学生带来一定的启发。教师要大胆放手，引导学生发现更丰富的语言现象以及一些表达方法，发现词句中带有规律性的语言现象，感受到“发现”的乐趣。
　　可惜不少教师每次都只让学生根据提示自行发现，这样的发现往往停留在学生原有的肤浅理解层面上，费时低效。如，一位教师在教学四年级上册第一单元“我的发现”时，只是让学生读了读书上的小林和小东的对话，来理解“边读边想象”这种读书方法，丧失了一次极好的训练机会。
　　其实，像这类抓住本组课文的共同特点并渗透学法的“我的发现”，我们应设计这样的教学环节：充分引导学生交流，回到课文中去读书，加深理解，从而知道自己所学的知识是多么有用。我们可以让学生读一读小林和小东的对话后，启发学生发现他们在对话中谈的是什么内容。接着，让学生像小林和小东一样举例说说自己读《鸟的天堂》一文时想象到的画面。教师还要引领学生用同样的读书方法回到本单元的其他课文中去，让学生读读，边读边想象，教学效果非常好。
　　三、巧妙引导，让学生品味“成功”之乐
　　如果我们仔细观察就会就会发现，“语文园地” 中题目的安排多以“我会”的形式出现，低年级的“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”，四年级的“我会发现”都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。如果加上教师的巧妙引导，学生在学习活动中可以品味到成功的乐趣。例如四年级上册第五单元中“我的发现”的版块是两个运用比照来描写事物的句子，为了让学生体会这样写的好处，并能运用到自己的习作去，我设置了三个梯度，努力引导学生：首先，出示没有比照的两个句子：①城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路。②已发掘的三个俑坑，总面积近 20000平方米。请学生发现这里面有以前学过的哪些方法？同时说说从中感受到了什么？引导学生发现打比方和列数字这两种表达方法，既是为了巩固，更是为了让学生理解这两种表达方法跟比照的区别所在。在学生理解了这两句话以后，再出示带有比照的两个句子：①城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。②已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。让学生读一读，谈谈又有什么新的感受或新的发现，引导学生说出这样写能够使句子更加具体准确。再通过读小林和小东的对话，学生水到渠成地明白了比照这种表达方法。最后在发现的基础上设置了两个练习，一个是文中的，一个是课外的。从旧知识引入，到发现新知识，再到运用新知识。就这样，教师把枯燥乏味的语法知识化为生动的学习形式，让学生在老师的引领下，体验到了成功的欢乐。