论文部分内容阅读
2011版新《课标》对古诗词教学的要求：“阅读古代诗词，重点考查学生的记诵能力，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意的能力。”淮安市2017年中考《考试说明》明确指出：能正确解读诗歌中较浅层次的内涵和意蕴，注重培养学生体味和感悟意识，强调学生诗歌阅读、欣赏素养基础的形成与发展。根据淮安市中考考试说明的要求，笔者发现目前农村初中诗歌教学存在以下问题：
一、农村学生缺乏必要的诗歌积累
根据小学六年语文对古诗词的教学要求：每学年教学8首古诗词，六年共教学48首。这些是学生必须掌握的。除此之外，还有夹杂在文中的24首，共72首古诗词。可是刚升入初中的学生掌握得如何呢？笔者对农村中学七年级两个班96人进行调查，结果显示：学生已积累50首古诗词以上的没有，积累40-50首的有3人，积累30-40首的有7人，积累20-30首的有23人，积累10-20首的有46人，而几乎没有积累的有17人，这种现状着实令人担忧。而淮安市2016年中考说明强调：继续在诗歌积累考查方面适当向课外延伸，重视学生诗歌（特别是课外）的诵读和积累。小学诗歌学习的现状，无疑给农村初中古诗词教学带来更大的挑战。
二、农村学生诗歌朗读的能力缺乏，加大了对诗歌理解的难度
诗歌的情感把握在很大程度上取决于朗读的广度和深度。农村的一些孩子，由于其生长环境的影响，普通话水平较低，这给诗歌的情感朗读带来了更大的难题，朗读缺乏，情感投入不足，直接影响学生对诗歌的鉴赏、品味。
三、教学理念陈旧，缺乏名师引领，教学方法单一
很多教师的课堂仍是一个人的舞台，无视学生是学习主体这一重要的特点，课堂里看不到学生与作者、学生与文本思想碰撞的火花，没有心灵交流的动态过程，没有学生个性化、多元化解读的声音，老师一支粉笔、一张嘴就是一节课。而要真正理解好一首诗，必须深入诗人的心灵深处，触摸诗人情感的那根弦，去挖掘潜藏在诗人内心深处的感情，这需要学生与文本对话，与作者对话，形成感情上的共鸣，思想上的碰撞。
四、诗歌训练缺乏系统，鉴赏水平浅薄
有的农村教师，由于自身掌握的古诗词数量就不多，加之理解的深度不够，平时外出学习的机会也很少，他们教学诗歌时只是照本宣科，没有形成必要的诗歌教学路径，缺乏训练体系。他们教出来的学生，大多鉴赏水平仅停留在文字解读层面上，没有挖掘出诗歌蕴藏的深邃思想和浓厚情感，甚至对一些浅显的诗歌有时也存在分析障碍，即使能分析出一些道理来，也是很浅薄的。
综上所述，结合诗歌本身的特点及农村诗歌教学中存在问题，我认为应从以下几方面改进苏北农村初中诗歌教学状况，切实提高诗歌课堂教学的效益。
1.注重积累，厚积薄发
要求每位学生每周积累两首古诗词，教师组织他们到操场上开展诗歌朗诵展示，这样，既增加了诗歌的积累，又激发了学生学习诗歌的热情。每月进行一次诗歌汇报会，汇报积累的篇目、数量，学习的心得等，供大家借鉴，从而逐步养成积累诗歌的习惯，进而丰富自己的诗歌文化底蕴，达到厚积薄发的目的。
2.学会朗读，体悟诗情
目前，随着网络技术的发展，学习用普通话朗读诗歌变得非常简单，教師只要从网络上下载需要的古诗词朗读音频就可以学习了，这对于农村中学的诗歌教学非常有利。有了朗读的途径，接着就是如何朗读。其实，古人所谓的“书读百遍，其义自见”，揭示了诵读学习法是学好诗歌的不二法门。诗歌教学中，诵读必须做到四点：初读读准音，字正腔圆；再读读通意，句读明、词意清、文意通；三读读出美，节奏和谐、韵味十足；四读读出情，走进作品、走近人物。让学生感受诗歌的意境，体悟诗情，开启诗歌学习的大门。
3.遵循规律，科学施教
诗歌鉴赏也是一种文学鉴赏活动，是一个主观性很强的自主活动，学生是教学过程的主体，对诗歌形象、意境、情感的把握，应该通过学生的积极参与加上老师的引导、调整共同完成，而不是老师个人的体会认识。老师应该给学生创设一个可自主理解、感悟的舞台。诗歌的形象、意境、情感三要素中，把握情感对于理解诗歌尤为重要。别林斯基说：“没有情感就没有诗人，也就没有诗。”鼓励学生结合自己的生活体验深挖诗歌所蕴含的情感。挖掘情感的方法可从创作背景、关键字句等着手。同时对于诗歌的写法也要关照，如寓情于景、白描、烘托、映衬等，对于诗歌情感的表达具有重要的作用。
4.培养兴趣，激发内力
可以从较为简单的或带有故事情节的古诗词入手，让学生改写成现代散文诗；也可以从现有的化用古典诗词的歌曲中让学生找出对应的古诗词，如歌手邓丽君的《虞美人》旋律典雅，用的是李煜的词《虞美人》，学生边听音乐边欣赏古诗词，兴趣盎然。
著名特级教师黄厚江认为：初中古诗词教学应该按照由内到外、深入浅出的方法进行。这里的“内”既是指作者的内心世界，也是指从文本内走向主人公的内心世界；这里的“外”是指文本以外的东西，比如有关的各种材料。借助外部材料，进行适当的拓展联想，近而感受形象、品味语言。
总之，随着新一轮的课改的深入推进，农村诗歌教学在学习中不断进步，我们在尊重学生个性解读的前提下，注重积累、厚积薄发，学会朗读、体悟诗情，遵循规律、科学施教，培养兴趣、激发内力，采用灵活有效的教学策略，提高学生的诗歌鉴赏能力，农村初中的诗歌教学必将迎来一个崭新的春天。
一、农村学生缺乏必要的诗歌积累
根据小学六年语文对古诗词的教学要求：每学年教学8首古诗词，六年共教学48首。这些是学生必须掌握的。除此之外，还有夹杂在文中的24首，共72首古诗词。可是刚升入初中的学生掌握得如何呢？笔者对农村中学七年级两个班96人进行调查，结果显示：学生已积累50首古诗词以上的没有，积累40-50首的有3人，积累30-40首的有7人，积累20-30首的有23人，积累10-20首的有46人，而几乎没有积累的有17人，这种现状着实令人担忧。而淮安市2016年中考说明强调：继续在诗歌积累考查方面适当向课外延伸，重视学生诗歌（特别是课外）的诵读和积累。小学诗歌学习的现状，无疑给农村初中古诗词教学带来更大的挑战。
二、农村学生诗歌朗读的能力缺乏，加大了对诗歌理解的难度
诗歌的情感把握在很大程度上取决于朗读的广度和深度。农村的一些孩子，由于其生长环境的影响，普通话水平较低，这给诗歌的情感朗读带来了更大的难题，朗读缺乏，情感投入不足，直接影响学生对诗歌的鉴赏、品味。
三、教学理念陈旧，缺乏名师引领，教学方法单一
很多教师的课堂仍是一个人的舞台，无视学生是学习主体这一重要的特点，课堂里看不到学生与作者、学生与文本思想碰撞的火花，没有心灵交流的动态过程，没有学生个性化、多元化解读的声音，老师一支粉笔、一张嘴就是一节课。而要真正理解好一首诗，必须深入诗人的心灵深处，触摸诗人情感的那根弦，去挖掘潜藏在诗人内心深处的感情，这需要学生与文本对话，与作者对话，形成感情上的共鸣，思想上的碰撞。
四、诗歌训练缺乏系统，鉴赏水平浅薄
有的农村教师，由于自身掌握的古诗词数量就不多，加之理解的深度不够，平时外出学习的机会也很少，他们教学诗歌时只是照本宣科，没有形成必要的诗歌教学路径，缺乏训练体系。他们教出来的学生，大多鉴赏水平仅停留在文字解读层面上，没有挖掘出诗歌蕴藏的深邃思想和浓厚情感，甚至对一些浅显的诗歌有时也存在分析障碍，即使能分析出一些道理来，也是很浅薄的。
综上所述，结合诗歌本身的特点及农村诗歌教学中存在问题，我认为应从以下几方面改进苏北农村初中诗歌教学状况，切实提高诗歌课堂教学的效益。
1.注重积累，厚积薄发
要求每位学生每周积累两首古诗词，教师组织他们到操场上开展诗歌朗诵展示，这样，既增加了诗歌的积累，又激发了学生学习诗歌的热情。每月进行一次诗歌汇报会，汇报积累的篇目、数量，学习的心得等，供大家借鉴，从而逐步养成积累诗歌的习惯，进而丰富自己的诗歌文化底蕴，达到厚积薄发的目的。
2.学会朗读，体悟诗情
目前，随着网络技术的发展，学习用普通话朗读诗歌变得非常简单，教師只要从网络上下载需要的古诗词朗读音频就可以学习了，这对于农村中学的诗歌教学非常有利。有了朗读的途径，接着就是如何朗读。其实，古人所谓的“书读百遍，其义自见”，揭示了诵读学习法是学好诗歌的不二法门。诗歌教学中，诵读必须做到四点：初读读准音，字正腔圆；再读读通意，句读明、词意清、文意通；三读读出美，节奏和谐、韵味十足；四读读出情，走进作品、走近人物。让学生感受诗歌的意境，体悟诗情，开启诗歌学习的大门。
3.遵循规律，科学施教
诗歌鉴赏也是一种文学鉴赏活动，是一个主观性很强的自主活动，学生是教学过程的主体，对诗歌形象、意境、情感的把握，应该通过学生的积极参与加上老师的引导、调整共同完成，而不是老师个人的体会认识。老师应该给学生创设一个可自主理解、感悟的舞台。诗歌的形象、意境、情感三要素中，把握情感对于理解诗歌尤为重要。别林斯基说：“没有情感就没有诗人，也就没有诗。”鼓励学生结合自己的生活体验深挖诗歌所蕴含的情感。挖掘情感的方法可从创作背景、关键字句等着手。同时对于诗歌的写法也要关照，如寓情于景、白描、烘托、映衬等，对于诗歌情感的表达具有重要的作用。
4.培养兴趣，激发内力
可以从较为简单的或带有故事情节的古诗词入手，让学生改写成现代散文诗；也可以从现有的化用古典诗词的歌曲中让学生找出对应的古诗词，如歌手邓丽君的《虞美人》旋律典雅，用的是李煜的词《虞美人》，学生边听音乐边欣赏古诗词，兴趣盎然。
著名特级教师黄厚江认为：初中古诗词教学应该按照由内到外、深入浅出的方法进行。这里的“内”既是指作者的内心世界，也是指从文本内走向主人公的内心世界；这里的“外”是指文本以外的东西，比如有关的各种材料。借助外部材料，进行适当的拓展联想，近而感受形象、品味语言。
总之，随着新一轮的课改的深入推进，农村诗歌教学在学习中不断进步，我们在尊重学生个性解读的前提下，注重积累、厚积薄发，学会朗读、体悟诗情，遵循规律、科学施教，培养兴趣、激发内力，采用灵活有效的教学策略，提高学生的诗歌鉴赏能力，农村初中的诗歌教学必将迎来一个崭新的春天。