围绕大概念的课程体系的开发和开展大概念教学，以促进大概念跨时间、跨文化、跨情境迁移为主要目标，要求人们不仅着眼于已有的知识内容和技能培养，更着眼于学科整体观念的构建及转变课程价值追求。作为一种课程改革行动的重要支点，它选择核心素养为既有目标，为改善学习方式、认识课程现象、解决课程问题、预测课程改革发展提供了价值规范，从而引发学生思考，发挥塑造学科素养的功能。因为它提供了全新的关于人类知识发展的意义创生，促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念。大概念是对现象本体的、方法的以及价值的综观，能代表学科本质和基本结构。学生习得大概念，就像在头脑中形成由该学科组成的指南针，为以后学习和问题解決找到方向或者工具。因此，大概念在课程与教学领域的应用为课程研究者和实践者确定课程改革方略和成就提供了价值判断的依据和标准，构建了新的课程育人方式和相应的价值体系。
　　基于大概念的课程与教学就是依据对学生认知基础和可能遇到的障碍通过驱动性问题和实践探究活动，促进认知价值向认识发展价值的进阶和转变。1859年，斯宾塞提出“什么知识最有价值”的著名概念命题，引发了人们对课程内容选择的思考，并开始关注分类的科学知识，展开围绕科学知识的课程设计和开发，促进学生追求知识掌握成为课程育人的重要取向。阿普尔提出“谁的知识最有价值”概念命题后，人们开始反思知识背后的价值、权力、阶级和意识形态等，并意识到课程的复杂性，课程设计和实施围绕人文知识及其内涵的权力、意识形态等展开，因此强化人文素养成为课程育人的主要价值取向。当珀金斯教授提出了“什么样的知识是值得学习的”命题后，课程的育人方式就转变为“为未知而教，为未来而学”，以便使学生更好地为充满不确定性的未来社会发展和生活做好准备。
　　新世纪以来，世界发生了深刻变化，互联网尤其人工智能的问世，社会知识更替加速，使教育的使命再次转向人的发展，关注每一个学生核心素养的培育，课程专家呼吁课程改革要尊重每一个个体，强调传统伦理价值的社会取向课程育人目标必须加以改变。因此，人的核心素养的培养成为课程改革的价值追求。大概念则为这一取向提供新的价值论基础，但目前在应试教育的强劲作用下，基础教育领域注重知识传授现象亟须改变，学科课程改革必须指向学科核心素养。因此大概念引入课程领域并加以应用有助于消融传统实证主义思潮对人文精神的无休止的压制，冲破彼此的隔阂。围绕学生核心素养发展开展课程设计和教学，可避免不必要知识的纠缠，注重问题引领，激发探究兴趣，从而为课程改革实现多元育人价值清除阻滞前行的荆棘。
　　（摘自《教育研究与实验》2020年第4期）