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【摘要】文化是命脉，是民族精神的精髓，小学传统文化课程中的古诗词教学对提高小学生语文素养有着重要的作用。基于此，笔者结合自身多年教学经验，初步探索出从创作背景出发、悟情品词、激发创造力的小学传统文化课堂“三步曲”，以有效提高小学生语文素养。
【关键词】小学传统文化课堂 悟情 品词析句 想象 创造力
文化是命脉，是民族精神的精髓，而小学教育阶段是学生持久性成长的根基，要想在其内心深处留下中国“烙印”，优秀的传统文化课程是必不可少的。小学传统文化课堂多以古诗词教学为主，古诗词教学既是传统文化的典型代表，又对学生语文素养的提升有着不可或缺的作用。因此，笔者在教育教学实践中进行了初步探索，总结了以下传统文化课堂教学“三步曲”，以有效提高小学生语文素养。
一、了解创作背景及文章特点，奠定学生深度理解诗词情感的基础
每篇文章都有作者的创作意图，在经过一段时间的摸索尝试后，笔者发现在传统文化的课堂上，当完成“了解创作背景及文章特点”这第一步后，再把与新课相关的重要知识进行有梯度的整理、归纳，无论内容如何丰富繁杂，学生们掌握起来皆毫不费力。
以学习《寿阳曲·渔村夕照》为例，这是小学四年级学生第一次接触元曲。课堂前段，教师先和学生们一起诵读几首已经学过并且熟知的唐诗宋词，借此回顾温习唐诗宋词的特点，再通过学习《寿阳曲·渔村夕照》探索元曲的特点，从而了解元曲和唐诗宋词的异同点。很明显，学生们在断句方面慢慢有了自己的心得。尽管元曲不像唐诗宋词那样讲究格律，但学生依然可以根据他们自己理解的文意适时的停顿、换气。经过几遍的诵读，语速掌握上也适中了许多，也开始慢慢读出节奏了。
当学生读出节奏感后，教师再出示课件：马致远年轻时热衷功名，做地方小官未能得志，脱离官场时已五十多岁，此时的他心情平静，心态平和，过着“酒中仙，尘外客，林中友”的隐居生活，每日沉浸在山水之中，寄情诗酒。学生由此了解到诗人创作这首元曲的背景，在此基础上再读《寿阳曲·渔村夕照》时，也便融进了对这首元曲的深层理解，带上了自己的感情，仿佛置身于马致远笔下的画面中，不仅读出了黄昏时渔村小景的清新雋永，也读出了作者的悠然自得。
再如，学习李白的《送孟浩然之广陵》时，教师先告诉学生们那时的黄鹤楼盛名在外，是天下名楼，也是去扬州的必经之地。再把李白和孟浩然亦友亦师的关系用讲故事的方式和学生们交流，告诉学生们李白虽比孟浩然小了十二岁，但他们却无年龄的距离，相互欣赏、相互爱惜。所以当李白听说孟浩然要离开家乡去繁盛的扬州古城广陵时，既心生羡慕又心驰神往，同时也想表达对孟浩然的祝福。学生了解了这些背景，也就自然明白了李白为什么选择在黄鹤楼为孟浩然送行，也为进一步学习整首诗要表达什么、为理解诗文意蕴打下基础。
学课文从了解创作背景及文章特点入手，可以更好地理解文本内容，感悟作者内在情感，奠定深度理解诗词情感的基础。
二、品词析句，培养学生对语言文字的领悟能力
学习课文时，让学生多读，边读边品词、析句，领悟语言文字表达的微妙，是传统文化课堂“三步曲”中的第二步。在读思感悟的过程中，学生有目的、有层次、适时适当、恰到好处地根据教师提出的问题展开思考，不仅有助于学生对课文的理解，更是教给学生斟词酌句的思维方法，培养学生思维品质。
再以《送孟浩然之广陵》为例，在学生了解创作背景之后，笔者提出问题：这首诗美在哪里？作者想要表达的是什么？“美在烟花三月，柳如烟，花如锦……”“表现出作者的心驰神往、情丝万缕……”几个学生答道。笔者继续提出问题：你们认为这首诗中的哪些字、词或句子能够体现出诗的意境美？各小组讨论后，几个同学跃跃欲试，有个同学说“烟花”两个字把柳絮如烟、花团锦簇的样子写出来了。笔者赶紧表扬了这个同学，把“烟花”板书在黑板上，并借此机会把“尽”字也写在黑板上，并说出自己对“尽”的理解：把船渐行渐远，消失在水天相接的碧空中的动态写出来了。课堂热闹了起来，学生们纷纷举手：“我从‘烟花三月’感受到了当时花木繁盛、景色艳丽的春天气息。”“我从‘孤帆远影碧空尽’这个句子感受到了那个无限依恋追随着帆船的眼光，那种不舍的心情……”“‘唯见长江天际流’，写出了一线长江向遥远的天际漂流的情景。”“作者把这首送别诗写得好有诗意……” 学生们的思路被打开，各抒己见、畅所欲言，他们在品词析句中感悟着课文内容，也身临其境般到了送别现场。
问题点拨有意识地培养学生发现问题的能力，将学生内部积累的知识与新的学习内容发生联系，让他们带着自我意识将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，读有所悟，有效培养了学生对语言文字的领悟能力。
三、大胆想象，激发学生灵感，提高学生创造力
语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，笔者在传统文化教学的最后一步着力于引导学生大胆想象，以激发学生灵感，提高学生创造力。
仍以《寿阳曲·渔村夕照》为例，在学生了解了作者的写作意图、读思结合和品词析句后，笔者尝试让学生凭借在头脑中形成的直观画面，通过联想和想象画一幅渔村夕照图。作品出来了！有的是夕阳下一幅幅渔网晾晒在渔村一隅，茅草房子炊烟袅袅升起，这让笔者想到“挂柴门几家闲晒网”;有的是夕阳西下，余晖洒落在椰子树上，渔民在停泊的渔船上晾晒渔网，小渔村和远山遥遥相对，海鸥在天空自由自在地飞翔。让笔者惊喜的是，有学生描绘了这样一幅图画：小渔村前面的大海上，夕阳西下，渔船张着帆在大海里穿行，五线谱飘荡在大海上……这恰恰是描述了课文中的“鸣榔罢，闪暮光，绿杨堤数声渔唱”。用五线谱来表示“鸣榔”“数声渔唱”，大概只有童真的孩子才可以想到吧。
引导学生品味诗词意境，大胆想象，有效地激发了学生的灵感，提高了学生的创造力。
综上所述，从创作背景出发、悟情品词、激发创造力的小学传统文化课堂“三步曲”，能够有效地引导学生走进文本、走进生活，在自然状态下欣赏、体味传统文化古诗词带来的语言美、人文美、精神美。让学生在亲历学习的过程中，养成敢于尝试探索、乐于交流展示的习惯，真正享受到学习语言文字的乐趣，培养了学生对语言文字的领悟能力和创造力，有效地提高了小学生语文素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
【关键词】小学传统文化课堂 悟情 品词析句 想象 创造力
文化是命脉，是民族精神的精髓，而小学教育阶段是学生持久性成长的根基，要想在其内心深处留下中国“烙印”，优秀的传统文化课程是必不可少的。小学传统文化课堂多以古诗词教学为主，古诗词教学既是传统文化的典型代表，又对学生语文素养的提升有着不可或缺的作用。因此，笔者在教育教学实践中进行了初步探索，总结了以下传统文化课堂教学“三步曲”，以有效提高小学生语文素养。
一、了解创作背景及文章特点，奠定学生深度理解诗词情感的基础
每篇文章都有作者的创作意图，在经过一段时间的摸索尝试后，笔者发现在传统文化的课堂上，当完成“了解创作背景及文章特点”这第一步后，再把与新课相关的重要知识进行有梯度的整理、归纳，无论内容如何丰富繁杂，学生们掌握起来皆毫不费力。
以学习《寿阳曲·渔村夕照》为例，这是小学四年级学生第一次接触元曲。课堂前段，教师先和学生们一起诵读几首已经学过并且熟知的唐诗宋词，借此回顾温习唐诗宋词的特点，再通过学习《寿阳曲·渔村夕照》探索元曲的特点，从而了解元曲和唐诗宋词的异同点。很明显，学生们在断句方面慢慢有了自己的心得。尽管元曲不像唐诗宋词那样讲究格律，但学生依然可以根据他们自己理解的文意适时的停顿、换气。经过几遍的诵读，语速掌握上也适中了许多，也开始慢慢读出节奏了。
当学生读出节奏感后，教师再出示课件：马致远年轻时热衷功名，做地方小官未能得志，脱离官场时已五十多岁，此时的他心情平静，心态平和，过着“酒中仙，尘外客，林中友”的隐居生活，每日沉浸在山水之中，寄情诗酒。学生由此了解到诗人创作这首元曲的背景，在此基础上再读《寿阳曲·渔村夕照》时，也便融进了对这首元曲的深层理解，带上了自己的感情，仿佛置身于马致远笔下的画面中，不仅读出了黄昏时渔村小景的清新雋永，也读出了作者的悠然自得。
再如，学习李白的《送孟浩然之广陵》时，教师先告诉学生们那时的黄鹤楼盛名在外，是天下名楼，也是去扬州的必经之地。再把李白和孟浩然亦友亦师的关系用讲故事的方式和学生们交流，告诉学生们李白虽比孟浩然小了十二岁，但他们却无年龄的距离，相互欣赏、相互爱惜。所以当李白听说孟浩然要离开家乡去繁盛的扬州古城广陵时，既心生羡慕又心驰神往，同时也想表达对孟浩然的祝福。学生了解了这些背景，也就自然明白了李白为什么选择在黄鹤楼为孟浩然送行，也为进一步学习整首诗要表达什么、为理解诗文意蕴打下基础。
学课文从了解创作背景及文章特点入手，可以更好地理解文本内容，感悟作者内在情感，奠定深度理解诗词情感的基础。
二、品词析句，培养学生对语言文字的领悟能力
学习课文时，让学生多读，边读边品词、析句，领悟语言文字表达的微妙，是传统文化课堂“三步曲”中的第二步。在读思感悟的过程中，学生有目的、有层次、适时适当、恰到好处地根据教师提出的问题展开思考，不仅有助于学生对课文的理解，更是教给学生斟词酌句的思维方法，培养学生思维品质。
再以《送孟浩然之广陵》为例，在学生了解创作背景之后，笔者提出问题：这首诗美在哪里？作者想要表达的是什么？“美在烟花三月，柳如烟，花如锦……”“表现出作者的心驰神往、情丝万缕……”几个学生答道。笔者继续提出问题：你们认为这首诗中的哪些字、词或句子能够体现出诗的意境美？各小组讨论后，几个同学跃跃欲试，有个同学说“烟花”两个字把柳絮如烟、花团锦簇的样子写出来了。笔者赶紧表扬了这个同学，把“烟花”板书在黑板上，并借此机会把“尽”字也写在黑板上，并说出自己对“尽”的理解：把船渐行渐远，消失在水天相接的碧空中的动态写出来了。课堂热闹了起来，学生们纷纷举手：“我从‘烟花三月’感受到了当时花木繁盛、景色艳丽的春天气息。”“我从‘孤帆远影碧空尽’这个句子感受到了那个无限依恋追随着帆船的眼光，那种不舍的心情……”“‘唯见长江天际流’，写出了一线长江向遥远的天际漂流的情景。”“作者把这首送别诗写得好有诗意……” 学生们的思路被打开，各抒己见、畅所欲言，他们在品词析句中感悟着课文内容，也身临其境般到了送别现场。
问题点拨有意识地培养学生发现问题的能力，将学生内部积累的知识与新的学习内容发生联系，让他们带着自我意识将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，读有所悟，有效培养了学生对语言文字的领悟能力。
三、大胆想象，激发学生灵感，提高学生创造力
语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，笔者在传统文化教学的最后一步着力于引导学生大胆想象，以激发学生灵感，提高学生创造力。
仍以《寿阳曲·渔村夕照》为例，在学生了解了作者的写作意图、读思结合和品词析句后，笔者尝试让学生凭借在头脑中形成的直观画面，通过联想和想象画一幅渔村夕照图。作品出来了！有的是夕阳下一幅幅渔网晾晒在渔村一隅，茅草房子炊烟袅袅升起，这让笔者想到“挂柴门几家闲晒网”;有的是夕阳西下，余晖洒落在椰子树上，渔民在停泊的渔船上晾晒渔网，小渔村和远山遥遥相对，海鸥在天空自由自在地飞翔。让笔者惊喜的是，有学生描绘了这样一幅图画：小渔村前面的大海上，夕阳西下，渔船张着帆在大海里穿行，五线谱飘荡在大海上……这恰恰是描述了课文中的“鸣榔罢，闪暮光，绿杨堤数声渔唱”。用五线谱来表示“鸣榔”“数声渔唱”，大概只有童真的孩子才可以想到吧。
引导学生品味诗词意境，大胆想象，有效地激发了学生的灵感，提高了学生的创造力。
综上所述，从创作背景出发、悟情品词、激发创造力的小学传统文化课堂“三步曲”，能够有效地引导学生走进文本、走进生活，在自然状态下欣赏、体味传统文化古诗词带来的语言美、人文美、精神美。让学生在亲历学习的过程中，养成敢于尝试探索、乐于交流展示的习惯，真正享受到学习语言文字的乐趣，培养了学生对语言文字的领悟能力和创造力，有效地提高了小学生语文素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.