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【摘 要】数学源自于生活，在数学教学只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。本文就小学数学生活化教学进行了简单的阐述。
【关键词】小学数学，生活化，课堂氛围，实践能力
《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。
一、教材处理生活化
教材是教学开展的主要资源，通过对教材内容的整理、加工，如保留数学知识点，将教材中过时或乏味的案例以生活案例进行代替，可以有效地向学生传达生活化教学这一理念。如在《数据收集整理》一课中，教材以“校服颜色选择”这一案例为素材，教师在教学的过程中，可以对其进行灵活地更改，如将这一案例转变为一次实际的数据调查活动，使学生参与到课堂中来：邀请一位学生来做调查者，其余学生作为被调查人员，要求调查者统计班级学生对“红、黄、蓝、白”四种颜色的喜爱情况。教材生活化处理既是对教材有取有舍、合理利用的体现，也是营造生活化课堂氛围的重要途径。其以教材为依托，将生活案例、情境以更为灵活、合理的方式融入到数学课堂之中，在引起学生关注生活的同时，传达了数学与生活相结合的教学信息，这对学生来说是一个重要的引导。
二、探究材料生活化
实践探究是数学课堂的一个重要环节，以生活化探究材料“包装”的数学探究活动不仅能够使“生活化”这一主题一以贯之，而且还能够促使学生对活动保持浓烈的兴趣。如在学习《找规律图形》一课中，教师可以将“找一找生活中的规律”引入到本节课的探究活动中，要求学生以小组合作的形式完成以下几个任务：1.寻找周围具有规律性的图案；2.将寻找到的图案进行简单的绘画；3.发挥想象，自己创作美观且具有一定规律的图案。这一探究活动以生活事物为切入点，使学生将眼睛从理论知识转移到生活之中，课堂目标从单纯的学习能力提高转移到观察能力培养之上，其不仅丰富了课堂内容，而且每一个数学知识点都与生活息息相关，使整个课堂都呈现出浓厚的“生活”味道。
三、创设生活化的数学情境
所谓“良好的开端，是成功的一半”，如何在第一时间吸引学生的注意、博取他们的眼球是课堂有效开展的关键。实验发现，学生对自己所熟悉的事物往往显示出更为浓厚的兴趣，也就是说，相较于普通的课堂导入方式，生活化的数学情境更能够激发学生的求知欲。因此，教师在数学课堂的设计过程中，要注重发挥生活案例抛砖引玉的作用，通过创设贴近学生生活实际、具有趣味性的数学情境来加深学生对数学的感受。
如在学习《统计》一课时，教师可以从学生熟悉的校园生活实际出发，让学生对“统计”二字有初步的认识。首先教师利用多媒体出示图片：一个小花坛中有26 朵四种颜色的郁金香，然后向学生提出疑问：“这是我在我们学校花坛拍摄的郁金香图，看到这些美丽的花，我想知道每种颜色的花各有多少朵，同学们能不能用我们学过的涂小格的方式表示出来，并在上面写出具体的数字呢？”学生涂完之后，教师可以对比出示图片和统计图：“比较题卡与刚才的画面，哪一个更能清楚地看出每种颜色的花各有多少朵？”答案不言而喻，教师趁热打铁：“像我们刚才那样把花的朵数数出来并用涂小格的方式表示出来的这个过程其实就是在进行统计，这节课我们进一步学习有关统计的知识。”在这一过程中，教师借助校园花坛的郁金香小施魔法，一下子就使学生的眼睛盯到图片之上，并结合一问一答的方式，成功地导入本节课的主题。
四、有效结合生活实例
引出课题之后，实施教学则是数学课堂开展的重中之重，案例剖析、探究活动、知识点应用是这一环节的主要内容。教师在这一过程中，要灵活地运用生活实例，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，逐步加深对数学知识点的理解。
（一）开展贴近生活的数学实践活动。正如美国著名心理学家、教育家布鲁纳所说：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”好奇心强、爱玩、爱动是小学生的典型特征，教师不妨借助他们这一心理，设计特色而高效的数学课堂，鼓励学生主动进入到生活中去发现数学知识的奥秘，去掌握数学学科的结构。
如在学习《折线统计图》一课时，教师可以以“我的菜篮子”为主题，设计有关于“蔬菜价格一天涨跌情况”的调查活动，带领学生开展关于“统计”的数学实践活动。学生可以以学习小组为单位进入到菜市场，选取一天中的三个关键点为调查时间：早上6点，中午12点，晚上8点，来调查某一种蔬菜在一天内的价格变化情况，并将调查结果制作成折线统计图，说明蔬菜价格在一天内所呈现的规律特点。在实施教学时，教师可以将各组学生的成果进行展示，并结合他们的完成情况来讲解折线统计图的相关知识点。在这次实践活动的策划中，教师以活动先行，并且摆脱了课堂的束缚，倡导学生主动融入到生活之中，运用既有的生活经验和已掌握的数学知识来解读生活现象，这既是通过生活舞台来展现数学，也是利用数学显微镜来观察生活。
（二）设计生活化的数学问题。问题是数学课堂的灵魂，巧妙的问题设计不仅能够推动课堂的深入发展，而且能够培养学生的问题解决能力和思维反应能力。数学问题生活化旨在以问号的形式来展现数学与生活的联系，通过学生对问题的解决来加深他们对知识点的理解。因此，教师在问题的设计中，要以生活实践、经验为依托，创设具有启发性的生活化的数学问题。
仍以《找规律图形》一课为例，学生在这一节课的学习过程中不仅要知道何为规律，也要能够自己“创造”规律。教师可以设计“帮帮他”的数学问题：老豆博士想请大家帮个忙：他买了一块花布想做窗帘，但买回来之后又觉得这块布缺花边，所以他想请大家用今天所学的规律帮他设计一种花边，你们愿意帮这个忙吗？在这一问题中，教师将“画规律图形”这一简单的任务蕴藏于帮助老豆博士设计窗帘的文本之中，不仅增强了故事性，具有人文关怀，而且将具体人物、窗帘这一生活中的事物置放于问题之中，可以说是生活问题数学化、数学问题生活化。
【关键词】小学数学，生活化，课堂氛围，实践能力
《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的重要途径。
一、教材处理生活化
教材是教学开展的主要资源，通过对教材内容的整理、加工，如保留数学知识点，将教材中过时或乏味的案例以生活案例进行代替，可以有效地向学生传达生活化教学这一理念。如在《数据收集整理》一课中，教材以“校服颜色选择”这一案例为素材，教师在教学的过程中，可以对其进行灵活地更改，如将这一案例转变为一次实际的数据调查活动，使学生参与到课堂中来：邀请一位学生来做调查者，其余学生作为被调查人员，要求调查者统计班级学生对“红、黄、蓝、白”四种颜色的喜爱情况。教材生活化处理既是对教材有取有舍、合理利用的体现，也是营造生活化课堂氛围的重要途径。其以教材为依托，将生活案例、情境以更为灵活、合理的方式融入到数学课堂之中，在引起学生关注生活的同时，传达了数学与生活相结合的教学信息，这对学生来说是一个重要的引导。
二、探究材料生活化
实践探究是数学课堂的一个重要环节，以生活化探究材料“包装”的数学探究活动不仅能够使“生活化”这一主题一以贯之，而且还能够促使学生对活动保持浓烈的兴趣。如在学习《找规律图形》一课中，教师可以将“找一找生活中的规律”引入到本节课的探究活动中，要求学生以小组合作的形式完成以下几个任务：1.寻找周围具有规律性的图案；2.将寻找到的图案进行简单的绘画；3.发挥想象，自己创作美观且具有一定规律的图案。这一探究活动以生活事物为切入点，使学生将眼睛从理论知识转移到生活之中，课堂目标从单纯的学习能力提高转移到观察能力培养之上，其不仅丰富了课堂内容，而且每一个数学知识点都与生活息息相关，使整个课堂都呈现出浓厚的“生活”味道。
三、创设生活化的数学情境
所谓“良好的开端，是成功的一半”，如何在第一时间吸引学生的注意、博取他们的眼球是课堂有效开展的关键。实验发现，学生对自己所熟悉的事物往往显示出更为浓厚的兴趣，也就是说，相较于普通的课堂导入方式，生活化的数学情境更能够激发学生的求知欲。因此，教师在数学课堂的设计过程中，要注重发挥生活案例抛砖引玉的作用，通过创设贴近学生生活实际、具有趣味性的数学情境来加深学生对数学的感受。
如在学习《统计》一课时，教师可以从学生熟悉的校园生活实际出发，让学生对“统计”二字有初步的认识。首先教师利用多媒体出示图片：一个小花坛中有26 朵四种颜色的郁金香，然后向学生提出疑问：“这是我在我们学校花坛拍摄的郁金香图，看到这些美丽的花，我想知道每种颜色的花各有多少朵，同学们能不能用我们学过的涂小格的方式表示出来，并在上面写出具体的数字呢？”学生涂完之后，教师可以对比出示图片和统计图：“比较题卡与刚才的画面，哪一个更能清楚地看出每种颜色的花各有多少朵？”答案不言而喻，教师趁热打铁：“像我们刚才那样把花的朵数数出来并用涂小格的方式表示出来的这个过程其实就是在进行统计，这节课我们进一步学习有关统计的知识。”在这一过程中，教师借助校园花坛的郁金香小施魔法，一下子就使学生的眼睛盯到图片之上，并结合一问一答的方式，成功地导入本节课的主题。
四、有效结合生活实例
引出课题之后，实施教学则是数学课堂开展的重中之重，案例剖析、探究活动、知识点应用是这一环节的主要内容。教师在这一过程中，要灵活地运用生活实例，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，逐步加深对数学知识点的理解。
（一）开展贴近生活的数学实践活动。正如美国著名心理学家、教育家布鲁纳所说：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”好奇心强、爱玩、爱动是小学生的典型特征，教师不妨借助他们这一心理，设计特色而高效的数学课堂，鼓励学生主动进入到生活中去发现数学知识的奥秘，去掌握数学学科的结构。
如在学习《折线统计图》一课时，教师可以以“我的菜篮子”为主题，设计有关于“蔬菜价格一天涨跌情况”的调查活动，带领学生开展关于“统计”的数学实践活动。学生可以以学习小组为单位进入到菜市场，选取一天中的三个关键点为调查时间：早上6点，中午12点，晚上8点，来调查某一种蔬菜在一天内的价格变化情况，并将调查结果制作成折线统计图，说明蔬菜价格在一天内所呈现的规律特点。在实施教学时，教师可以将各组学生的成果进行展示，并结合他们的完成情况来讲解折线统计图的相关知识点。在这次实践活动的策划中，教师以活动先行，并且摆脱了课堂的束缚，倡导学生主动融入到生活之中，运用既有的生活经验和已掌握的数学知识来解读生活现象，这既是通过生活舞台来展现数学，也是利用数学显微镜来观察生活。
（二）设计生活化的数学问题。问题是数学课堂的灵魂，巧妙的问题设计不仅能够推动课堂的深入发展，而且能够培养学生的问题解决能力和思维反应能力。数学问题生活化旨在以问号的形式来展现数学与生活的联系，通过学生对问题的解决来加深他们对知识点的理解。因此，教师在问题的设计中，要以生活实践、经验为依托，创设具有启发性的生活化的数学问题。
仍以《找规律图形》一课为例，学生在这一节课的学习过程中不仅要知道何为规律，也要能够自己“创造”规律。教师可以设计“帮帮他”的数学问题：老豆博士想请大家帮个忙：他买了一块花布想做窗帘，但买回来之后又觉得这块布缺花边，所以他想请大家用今天所学的规律帮他设计一种花边，你们愿意帮这个忙吗？在这一问题中，教师将“画规律图形”这一简单的任务蕴藏于帮助老豆博士设计窗帘的文本之中，不仅增强了故事性，具有人文关怀，而且将具体人物、窗帘这一生活中的事物置放于问题之中，可以说是生活问题数学化、数学问题生活化。