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摘要：西藏大学是具有西藏高原少数民族特色的一所地方高校，学校在对学生的教育教学、科研、服务及管理水平上不断创新。大学坚持以人为本、实行个性化教育的呼声越来越高，在学校的发展与改革过程中，西藏大学积极探索符合西藏地域的人才培养新模式——本科生专业导师制的教学案例已基本成熟。本文结合西藏大学的实际情况，阐述本科生实施专业导师制的必然性和重要性，希望能使其对西藏地区高等院校的教育改革起到积极的推动作用。
关键词：西藏大学；西藏高校；专业导师制；本科学生
本科生导师制在深化教学改革、加强大学生思想政治教育、培养学生的创新能力和实践能力等方面有着重要作用[1][2]。随着高等教育教学改革的不断深化，高校的学生教育管理模式迫切需要变革。对本科生导师制的内涵和特点、模式的构建以及本科生实行导师制的现实意义等方面的探讨具有重要的意义[3][4]。本科生导师制是目前高等教育教学改革中正在探索的一种新型人才培养模式。但在推行本科生导师制的过程中还存在师生比过低、指导内容不能满足学生的要求等问题，严重影响了导师制的运行效果。高等院校应该从导师制的具体形式、导师的选聘，以及健全导师制度等方面完善本科生导师制[5][6]。
一、西藏大学专业导师制的探索
1西藏大学实施专业导师制的必要性
西藏大学是目前西藏自治区内唯一一所教育部“211重点建设”综合型大学，承担着教书育人的重要责任。紧密围绕学校定位、人才培养目标及办学宗旨的关键在于教学方式上必须强调个别指导——专业导师制，在教学内容上必须注重德智并举，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围[7][8]。实施专业导师制既有利于学校知名度的提升和人才培养质量的提高，又有利于学校对学生的思想教育及管理，更是辅导员、班主任对学生管理的有效补充。同时，也是对大学生进行自主性、探究性学习能力、创新能力和实践动手能力等综合素质能力的培养的重要举措。
2西藏高校实施导师制的必要性
西藏高校在推动西藏自治区社会科学发展、促进社会和谐的道路上具有举足轻重的作用。据统计，截至2010年4月，西藏高校在职教职工3438人，在校学生31409人[9]。西藏地处我国的西南边疆，经济发展缓慢，存在高等教育的强烈需求与教育资源不足之间的矛盾。藏族学生人数比例居高，学生的学习基础参差不齐，自觉学习意识不强，学习主动性、积极性不高，学习方法欠妥、实践能力欠佳等，增加了教育规模的不断扩大与学生培养质量不高之间的矛盾以及西藏地区发展对创新人才需求增多与学生就业难之间的矛盾等。因此，应结合国内外高校实施本科专业导师制的成功经验，根据西藏高校自身实际，因地制宜，因人而异，进行专业导师制探索。
二、西藏大学专业导师制的实施方法
1
西藏大学专业导师制的实施方法
（1）集体指导与讨论。集体指导是将自己的学生统一集中在一起，给学生讲解学习方法、学习目标、人生规划、就业前景等大家存在的共性问题。大家可以一起交流在学习、科研中取得的成绩或是存在的问题。
（2）个别谈心及指导。它是集体指导的有效补充，本方法主要针对那些学习后进、自我约束不严、思想上认识不够、存在情感或经济困难的学生。对于这类学生必须采取个别谈心，给予其人文关怀，并及时解决学生的问题，学生在项目中或科研中遇到了技术瓶颈时，导师必须进行指导。
（3）积极参与活动。组织学生参加集体活动，在活动中掌握和了解学生的思想动态及其他情况，拉近师生的距离，同时导师在活动中通过言传身教，让学生学习做人处事的道理等。
（4）参与茶话交流。其方法是组织茶话会，大家一起讨论平时在思想、学习与生活中存在的问题，导师则进行现场解答，为学生指点迷津。
（5）加强网络联系。教师与学生必须建立QQ群、微信群， 及时掌握每位学生的思想动态和学习研究进展。加强教师与学生的紧密沟通与交流，从而增强教师导学的动力， 激发学生学习的主动性与积极性。
2
西藏大学专业导师制的实施平台
近些年来，在国内已经试行导师制教学改革的高等院校中大部分是边摸索边前进，很多制度和做法都还处在不断改进、完善之中。在国家基金委、教育部、科技部以及西藏自治区科技厅、教育厅的一些自然科学、社会科学基金以及学校各类教学科研基金的资助下，西藏大学师生参与各级各类教学、科研团队的人数逐渐增多。现行的导师制人才培养模式，主要可归纳为三类：
（1）分类指导双选型。专业导师的聘任在新生入学时，通过师生的双向选择来完成。专业导师的配备根据各专业的学生和教师的比例不大于15∶1。导师从学生的思想品德、生活做人、专业定位、理论学习、社会实践、技能培养及就业等进行全过程、全方位的指导。
（2）项目团队型。学校聘任学科（学术）带头人和科研、教研骨干教师担任导师，在入校一年以上的学生中，选拔有一定专业特长及培养潜力的学生，通过参与导师承担的技术开发、技术服务项目及实训项目研发等工作，培养学生的自主学习能力、实际工作能力和创新精神。各学院建立导师工作室或团队实验室，学生一起学习交流，参与项目。
（3）专业竞赛型。
各类专业结合自身特点，通过组织学生报名并指派导师对其进行指导的方式，引导学生参加全国、省市及学校对口的专业技能、设计制作等竞赛。对于一些应用性比较强的学科，专业竞赛也是提高学生专业技能的有效途径。以赛促能，导师指导和鼓励学生参加形式多样的专业竞赛活动。
三、西藏大学实施专业导师制的成果
西藏大学本科生专业导师制的雏形起源于2005年，由西藏大学工学院通信工程系以专业竞赛组建团队的形式实行本科生专业导师制，并逐步走向成熟。
同时，西藏大学工学院的统计数据（如图1、图2所示）显示，2010—2013年，本科生所取得的成绩逐年上升，其中导师制下取得的成绩如图3所示。 实践证实，专业导师制不仅激励了教师的指导积极性、创新性，而且提高了学生的学习兴趣，增强了其动手能力和提出问题、解决问题的能力，提升了
藏汉及其他各民族学生的团结协作能
力，增强了学生之间的交流，增进了民
族团结友谊。可见，西藏大学实施本科
图12010—2013年各类学术竞技获奖统计
图22010—2013年公开发表学术论文统计
图32010—2013年提前就业人数统计
生专业导师制达到了良好的效果。因此可以将此方法覆盖全校学生，并积极推广，惠及西藏的其他高等院校学生。
西藏大学已建设成立15个科研创新团队、7个教学创新团队。在2014年4月启动的“创青春”全国大学生创业大赛中，西藏大学获得一等奖4项，二等奖2项，三等奖7项的好成绩，位列全区高校之首。“藏地醇原青稞醋业有限责任公司”“格桑科技有限责任公司”等8个项目获得推荐参加全国创业大赛资格（全区共11件），占全区的73%。通过实施本科生导师制，不仅提高了学校的知名度，而且将学生的专业知识与思想道德教育有机地结合起来，学生的思想动态稳定。专业技能得到很大的提高，受到社会的广泛认可。在双向择业的毕业生中，得到用人单位的好评，就业率为100%。通过跨年级、专业以及不同民族师生，建立教学及科研团队的实践，取得了一系列良好的教学、科研成果，推动了西藏特色产业、文化的发展与交流。
以本科生导师制为契机也促进了广大教师在工作、科研中的积极性。2012年，西藏大学国家级科技项目立项数量则达到了24项，研究内容涵盖了理、工、医、人文社科等西藏高原特色突出的项目。2014年度仅国家社科基金项目就有15项获立项资助，立项数创历史新高。
专业导师制是一种双向的互动过程，在师生的交流过程中，师生间建立起亲切、平等、自由的关系，学生得到提高和发展，教师也从学生的质疑中得到启发，这就是我们常说的教学相长。
总之，在本科高校建立专业导师制的探索是有益的。专业导师制能有效地整合人力资源，调动教师的积极性，激发学生的学习热情，营造良好的学习、研究、创新的氛围，是拓展提高学生职业能力的有效途径。西藏的高等院校应该把握住自身特点和实际，从多方面、多角度加强对本科生专业导师制的研究、思考，逐步探索完善适合西藏自治区的特色运行模式，使其对促进学校全面发展，提高育人质量，提升学校的国内外影响力和知名度，发挥更大、更有效的积极作用。
参考文献：
方小玲，肖文本科生导师制的实践与思考湖北教育学院学报，2007（06）.
秦家沛本科生导师制模式的构建与思考教育与职业，2009（36）.
潘卫华新形势下高校推行本科生导师制探析黑河学刊，2008（06）.
刘福运“以人为本”教学模式下本科专业导师制的探索科教导刊（上旬刊）， 2011（06）.
付八军本科生导师制的探索与实践中国高等教育，2008（10）.
何静，寇向梅高职院校实行导师制的实践与思考河北软件职业技术学院学报，2007（01）.
钟英论新建本科院校本科生导师制的实施绵阳师范学院学报，2008（12）.
王闰吉完全导师制与本科教育人文化管理成都教育学院学报，2006（03）.
拉巴提高党建科学化水平开创高等教育事业新局面——全区高等学校党的建设工作报告西藏教育， 2010（05）.
关键词：西藏大学；西藏高校；专业导师制；本科学生
本科生导师制在深化教学改革、加强大学生思想政治教育、培养学生的创新能力和实践能力等方面有着重要作用[1][2]。随着高等教育教学改革的不断深化，高校的学生教育管理模式迫切需要变革。对本科生导师制的内涵和特点、模式的构建以及本科生实行导师制的现实意义等方面的探讨具有重要的意义[3][4]。本科生导师制是目前高等教育教学改革中正在探索的一种新型人才培养模式。但在推行本科生导师制的过程中还存在师生比过低、指导内容不能满足学生的要求等问题，严重影响了导师制的运行效果。高等院校应该从导师制的具体形式、导师的选聘，以及健全导师制度等方面完善本科生导师制[5][6]。
一、西藏大学专业导师制的探索
1西藏大学实施专业导师制的必要性
西藏大学是目前西藏自治区内唯一一所教育部“211重点建设”综合型大学，承担着教书育人的重要责任。紧密围绕学校定位、人才培养目标及办学宗旨的关键在于教学方式上必须强调个别指导——专业导师制，在教学内容上必须注重德智并举，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围[7][8]。实施专业导师制既有利于学校知名度的提升和人才培养质量的提高，又有利于学校对学生的思想教育及管理，更是辅导员、班主任对学生管理的有效补充。同时，也是对大学生进行自主性、探究性学习能力、创新能力和实践动手能力等综合素质能力的培养的重要举措。
2西藏高校实施导师制的必要性
西藏高校在推动西藏自治区社会科学发展、促进社会和谐的道路上具有举足轻重的作用。据统计，截至2010年4月，西藏高校在职教职工3438人，在校学生31409人[9]。西藏地处我国的西南边疆，经济发展缓慢，存在高等教育的强烈需求与教育资源不足之间的矛盾。藏族学生人数比例居高，学生的学习基础参差不齐，自觉学习意识不强，学习主动性、积极性不高，学习方法欠妥、实践能力欠佳等，增加了教育规模的不断扩大与学生培养质量不高之间的矛盾以及西藏地区发展对创新人才需求增多与学生就业难之间的矛盾等。因此，应结合国内外高校实施本科专业导师制的成功经验，根据西藏高校自身实际，因地制宜，因人而异，进行专业导师制探索。
二、西藏大学专业导师制的实施方法
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西藏大学专业导师制的实施方法
（1）集体指导与讨论。集体指导是将自己的学生统一集中在一起，给学生讲解学习方法、学习目标、人生规划、就业前景等大家存在的共性问题。大家可以一起交流在学习、科研中取得的成绩或是存在的问题。
（2）个别谈心及指导。它是集体指导的有效补充，本方法主要针对那些学习后进、自我约束不严、思想上认识不够、存在情感或经济困难的学生。对于这类学生必须采取个别谈心，给予其人文关怀，并及时解决学生的问题，学生在项目中或科研中遇到了技术瓶颈时，导师必须进行指导。
（3）积极参与活动。组织学生参加集体活动，在活动中掌握和了解学生的思想动态及其他情况，拉近师生的距离，同时导师在活动中通过言传身教，让学生学习做人处事的道理等。
（4）参与茶话交流。其方法是组织茶话会，大家一起讨论平时在思想、学习与生活中存在的问题，导师则进行现场解答，为学生指点迷津。
（5）加强网络联系。教师与学生必须建立QQ群、微信群， 及时掌握每位学生的思想动态和学习研究进展。加强教师与学生的紧密沟通与交流，从而增强教师导学的动力， 激发学生学习的主动性与积极性。
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西藏大学专业导师制的实施平台
近些年来，在国内已经试行导师制教学改革的高等院校中大部分是边摸索边前进，很多制度和做法都还处在不断改进、完善之中。在国家基金委、教育部、科技部以及西藏自治区科技厅、教育厅的一些自然科学、社会科学基金以及学校各类教学科研基金的资助下，西藏大学师生参与各级各类教学、科研团队的人数逐渐增多。现行的导师制人才培养模式，主要可归纳为三类：
（1）分类指导双选型。专业导师的聘任在新生入学时，通过师生的双向选择来完成。专业导师的配备根据各专业的学生和教师的比例不大于15∶1。导师从学生的思想品德、生活做人、专业定位、理论学习、社会实践、技能培养及就业等进行全过程、全方位的指导。
（2）项目团队型。学校聘任学科（学术）带头人和科研、教研骨干教师担任导师，在入校一年以上的学生中，选拔有一定专业特长及培养潜力的学生，通过参与导师承担的技术开发、技术服务项目及实训项目研发等工作，培养学生的自主学习能力、实际工作能力和创新精神。各学院建立导师工作室或团队实验室，学生一起学习交流，参与项目。
（3）专业竞赛型。
各类专业结合自身特点，通过组织学生报名并指派导师对其进行指导的方式，引导学生参加全国、省市及学校对口的专业技能、设计制作等竞赛。对于一些应用性比较强的学科，专业竞赛也是提高学生专业技能的有效途径。以赛促能，导师指导和鼓励学生参加形式多样的专业竞赛活动。
三、西藏大学实施专业导师制的成果
西藏大学本科生专业导师制的雏形起源于2005年，由西藏大学工学院通信工程系以专业竞赛组建团队的形式实行本科生专业导师制，并逐步走向成熟。
同时，西藏大学工学院的统计数据（如图1、图2所示）显示，2010—2013年，本科生所取得的成绩逐年上升，其中导师制下取得的成绩如图3所示。 实践证实，专业导师制不仅激励了教师的指导积极性、创新性，而且提高了学生的学习兴趣，增强了其动手能力和提出问题、解决问题的能力，提升了
藏汉及其他各民族学生的团结协作能
力，增强了学生之间的交流，增进了民
族团结友谊。可见，西藏大学实施本科
图12010—2013年各类学术竞技获奖统计
图22010—2013年公开发表学术论文统计
图32010—2013年提前就业人数统计
生专业导师制达到了良好的效果。因此可以将此方法覆盖全校学生，并积极推广，惠及西藏的其他高等院校学生。
西藏大学已建设成立15个科研创新团队、7个教学创新团队。在2014年4月启动的“创青春”全国大学生创业大赛中，西藏大学获得一等奖4项，二等奖2项，三等奖7项的好成绩，位列全区高校之首。“藏地醇原青稞醋业有限责任公司”“格桑科技有限责任公司”等8个项目获得推荐参加全国创业大赛资格（全区共11件），占全区的73%。通过实施本科生导师制，不仅提高了学校的知名度，而且将学生的专业知识与思想道德教育有机地结合起来，学生的思想动态稳定。专业技能得到很大的提高，受到社会的广泛认可。在双向择业的毕业生中，得到用人单位的好评，就业率为100%。通过跨年级、专业以及不同民族师生，建立教学及科研团队的实践，取得了一系列良好的教学、科研成果，推动了西藏特色产业、文化的发展与交流。
以本科生导师制为契机也促进了广大教师在工作、科研中的积极性。2012年，西藏大学国家级科技项目立项数量则达到了24项，研究内容涵盖了理、工、医、人文社科等西藏高原特色突出的项目。2014年度仅国家社科基金项目就有15项获立项资助，立项数创历史新高。
专业导师制是一种双向的互动过程，在师生的交流过程中，师生间建立起亲切、平等、自由的关系，学生得到提高和发展，教师也从学生的质疑中得到启发，这就是我们常说的教学相长。
总之，在本科高校建立专业导师制的探索是有益的。专业导师制能有效地整合人力资源，调动教师的积极性，激发学生的学习热情，营造良好的学习、研究、创新的氛围，是拓展提高学生职业能力的有效途径。西藏的高等院校应该把握住自身特点和实际，从多方面、多角度加强对本科生专业导师制的研究、思考，逐步探索完善适合西藏自治区的特色运行模式，使其对促进学校全面发展，提高育人质量，提升学校的国内外影响力和知名度，发挥更大、更有效的积极作用。
参考文献：
方小玲，肖文本科生导师制的实践与思考湖北教育学院学报，2007（06）.
秦家沛本科生导师制模式的构建与思考教育与职业，2009（36）.
潘卫华新形势下高校推行本科生导师制探析黑河学刊，2008（06）.
刘福运“以人为本”教学模式下本科专业导师制的探索科教导刊（上旬刊）， 2011（06）.
付八军本科生导师制的探索与实践中国高等教育，2008（10）.
何静，寇向梅高职院校实行导师制的实践与思考河北软件职业技术学院学报，2007（01）.
钟英论新建本科院校本科生导师制的实施绵阳师范学院学报，2008（12）.
王闰吉完全导师制与本科教育人文化管理成都教育学院学报，2006（03）.
拉巴提高党建科学化水平开创高等教育事业新局面——全区高等学校党的建设工作报告西藏教育， 2010（05）.