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新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要求把学习的主动权交还给学生。于是有些教师便有意无意地放弃、否定了讲授教学法，有些学校甚至规定教师一节课只能讲几分钟，其余的时间必须留给学生，不然就是没有尊重学生的主体性，没有体现新课程的理念。笔者认为，这是一种极端的做法。其实，每一种教学方法都有它的长处和短处，运用得好，都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效；运用不好，也都会产生这样那样的问题。讲授法，作为教学史上历史悠久、使用广泛、操作便捷的教学方法，能使教师最广泛地面对全体学生，保证学生学习内容的系统性和完整性，有利于节省教学时间，使学生在较短的时间内获得新的知识；运用不好，课堂会显得沉闷，调动不起学生学习的积极性。探究式教学方式能较好地调动学生学习的积极性，启发和锻炼学生的思维；运用不好，也可能使课堂学习活动变得杂乱无章，离题万里。因此，教师应该发挥讲授法和探究法的长处，让二者有机结合，互相促进，共同演绎出精彩的课堂教学。
一、在讲授的基础上引导学生探究
讲授是教师运用智慧，通过语言，借助意识信号，动用情感、意志、性格和气质等个性心理品质，系统地向学生传授知识和开发智力的一种教学方法。运用不当，则容易变成“满堂灌”“填鸭式”。因此，教师在运用讲授法教学时，要掌握好讲的艺术，提高讲的质量。
1． 讲在教学重点处。教师的讲授，既不应该从头到尾一讲到底，也不应该所有的内容面面俱到，而要有所选择，讲授重点的内容，提高讲授的有效信息量。如《将相和》一类较长的课文，教师如逐句逐段地分析讲解，不但费时费力，还会因重点不突出而收效不佳。对此，教师可重点引导学生理解第一个小故事“完璧归赵”，抓住能表现蔺相如智勇相全、临危不惧的句子，引导学生反复朗读品味，体会作者是怎样具体描写、突出人物的性格特点的。然后让学生自主学习或者合作探究第二、三个小故事的内容。这样，既能提高学生的学习能力，又能提高课堂的教学效率。
2． 讲在教学难点处。学生的思维能力是在提出问题、解决问题和克服困难的过程中发展的，知识有一定的深度，更能使学生产生强大的学习动力。而小学生的知识面较窄，阅历不深，理解有难度的内容存在一定的困难，所以更需要教师的讲解分析。如《十里长街送总理》一类的课文，事情发生的年代、背景距学生生活的环境较远，学生对文章描述的内容了解和体会甚少，如果教师能以深沉的语言向学生讲述周总理生前感人的典型事例，以及总理去世时，人们自发到长安街送别总理的历史背景，通过教师的语言使学生受到感染，让教师的激情使学生产生共鸣，学生就能很快进入文本，准确、深入地体会作者所表达的思想感情，主动探究、领会作者的写作意图。相反，如果教师不加以讲解，让阅历相对单一的学生自己去阅读体会，效果肯定要大打折扣。
二、在讲授中留出空白启发学生探究
探究式的课堂教学，能提高学生的学习自觉性，激发学生主动探究的兴趣，增强学生独立思考的能力，培养学生合作与共享的个性品质。但有些教师在实际操作的时候，仅仅为实施探究式教学方式而开展探究活动，结果收效甚微。对此，笔者认为，开展探究活动一定要找准探究点。教师在讲授中故意留出必要的空白，启发学生开展有意义的探究活动，往往能使探究活动真正收到实效。
1． 留出学生的生疑点探究。由于每个人的经验阅历、知识积累不同，学生对同一篇文章理解的深度和广度也会有偏差。当学生提出学习上的疑问时，教师根据问题的价值，可适当安排探究活动。在教学《跳水》一文时，我引导学生品读文中的重点句子，了解事情的发展、体会孩子危险的处境以及船长的机智、果敢后，有个学生提出：就只有船长的方法可以救孩子吗？我先肯定他的问题提得好，但并没有直接回答这个问题，而是让学生围绕这个问题开展探究活动：你有什么方法可以使孩子脱离险境？学生通过讨论，纷纷说出“叫直升飞机来”“先叫水手拉开帆布，再让孩子跳下来”“叫孩子趴在横木上慢慢爬回桅杆处，再顺着桅杆下来”等多种方法，但学生说出自己的方法后，都遭到了其他同学的反驳。这样让学生展开讨论，先求异，再存同，使学生深刻地认识到：只有让孩子马上跳水，才能使孩子脱离险境。从而对船长的机智、果敢体会得更深入了。
2． 在文章的空白处探究。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。学生对一篇文章的理解不能用唯一的客观标准去衡量，应允许学生根据自己的经验多角度的去感受课文。一篇文章不可能把每一个细节的前因后果都交代得清清楚楚，总会给读者留下一些想象的余地，教师要提供宽松的学习环境，让学生去探究，去体验。教学《凡卡》一文，教师在引导学生理解课文内容，讲读凡卡在信中向爷爷诉说自己在老板家挨打、挨饿、睡不好的遭遇时，不要忽视一些细节的描写，在讲授时留出空白，让学生去探究，深入理解课文。如文中多次写到凡卡“朝窗户看”“叹了一口气”，可让学生探究：凡卡为什么要“看窗户”“叹气”？每一次“看窗户”“叹气”有什么不同的原因？学生通过联系上下文深入探究，便可理解到凡卡在给爷爷写信时，担心被老板发现以及他回想起自己遭受的“连狗都不如”的生活而无可奈何的心情，从而深切同情凡卡的遭遇。
3． 于文章的意犹未尽处探究。每一篇文章都有一定的篇幅，文章结束了，但意思并不一定完全表达完。教师在文章的意犹未尽处合理地拓展，讓学生探究，能让学生更好地理解文章的内容。如《跳水》一文，文章写到孩子跳水后，水手们把他救上了甲板就结束了。如果教师授课时也到此结束，学生从中受到的启发也就肤浅了。我安排学生开展了这样的探究活动：孩子救上来以后，船上的人们（水手、船长、孩子）会说些什么呢？如果当时你也在场，你又会说些什么？先让学生小组合作探究，再让学生汇报，结果学生从不同人物身份的角度讲了“做事要顾及后果”“要及时制止危险事情的发生”“遇事要沉着镇定”等内容。这样，教师在讲授课文时，在文章的意犹未尽处启发学生展开探究，能让学生从中受到教育，加深理解。
责任编辑黄日暖
一、在讲授的基础上引导学生探究
讲授是教师运用智慧，通过语言，借助意识信号，动用情感、意志、性格和气质等个性心理品质，系统地向学生传授知识和开发智力的一种教学方法。运用不当，则容易变成“满堂灌”“填鸭式”。因此，教师在运用讲授法教学时，要掌握好讲的艺术，提高讲的质量。
1． 讲在教学重点处。教师的讲授，既不应该从头到尾一讲到底，也不应该所有的内容面面俱到，而要有所选择，讲授重点的内容，提高讲授的有效信息量。如《将相和》一类较长的课文，教师如逐句逐段地分析讲解，不但费时费力，还会因重点不突出而收效不佳。对此，教师可重点引导学生理解第一个小故事“完璧归赵”，抓住能表现蔺相如智勇相全、临危不惧的句子，引导学生反复朗读品味，体会作者是怎样具体描写、突出人物的性格特点的。然后让学生自主学习或者合作探究第二、三个小故事的内容。这样，既能提高学生的学习能力，又能提高课堂的教学效率。
2． 讲在教学难点处。学生的思维能力是在提出问题、解决问题和克服困难的过程中发展的，知识有一定的深度，更能使学生产生强大的学习动力。而小学生的知识面较窄，阅历不深，理解有难度的内容存在一定的困难，所以更需要教师的讲解分析。如《十里长街送总理》一类的课文，事情发生的年代、背景距学生生活的环境较远，学生对文章描述的内容了解和体会甚少，如果教师能以深沉的语言向学生讲述周总理生前感人的典型事例，以及总理去世时，人们自发到长安街送别总理的历史背景，通过教师的语言使学生受到感染，让教师的激情使学生产生共鸣，学生就能很快进入文本，准确、深入地体会作者所表达的思想感情，主动探究、领会作者的写作意图。相反，如果教师不加以讲解，让阅历相对单一的学生自己去阅读体会，效果肯定要大打折扣。
二、在讲授中留出空白启发学生探究
探究式的课堂教学，能提高学生的学习自觉性，激发学生主动探究的兴趣，增强学生独立思考的能力，培养学生合作与共享的个性品质。但有些教师在实际操作的时候，仅仅为实施探究式教学方式而开展探究活动，结果收效甚微。对此，笔者认为，开展探究活动一定要找准探究点。教师在讲授中故意留出必要的空白，启发学生开展有意义的探究活动，往往能使探究活动真正收到实效。
1． 留出学生的生疑点探究。由于每个人的经验阅历、知识积累不同，学生对同一篇文章理解的深度和广度也会有偏差。当学生提出学习上的疑问时，教师根据问题的价值，可适当安排探究活动。在教学《跳水》一文时，我引导学生品读文中的重点句子，了解事情的发展、体会孩子危险的处境以及船长的机智、果敢后，有个学生提出：就只有船长的方法可以救孩子吗？我先肯定他的问题提得好，但并没有直接回答这个问题，而是让学生围绕这个问题开展探究活动：你有什么方法可以使孩子脱离险境？学生通过讨论，纷纷说出“叫直升飞机来”“先叫水手拉开帆布，再让孩子跳下来”“叫孩子趴在横木上慢慢爬回桅杆处，再顺着桅杆下来”等多种方法，但学生说出自己的方法后，都遭到了其他同学的反驳。这样让学生展开讨论，先求异，再存同，使学生深刻地认识到：只有让孩子马上跳水，才能使孩子脱离险境。从而对船长的机智、果敢体会得更深入了。
2． 在文章的空白处探究。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。学生对一篇文章的理解不能用唯一的客观标准去衡量，应允许学生根据自己的经验多角度的去感受课文。一篇文章不可能把每一个细节的前因后果都交代得清清楚楚，总会给读者留下一些想象的余地，教师要提供宽松的学习环境，让学生去探究，去体验。教学《凡卡》一文，教师在引导学生理解课文内容，讲读凡卡在信中向爷爷诉说自己在老板家挨打、挨饿、睡不好的遭遇时，不要忽视一些细节的描写，在讲授时留出空白，让学生去探究，深入理解课文。如文中多次写到凡卡“朝窗户看”“叹了一口气”，可让学生探究：凡卡为什么要“看窗户”“叹气”？每一次“看窗户”“叹气”有什么不同的原因？学生通过联系上下文深入探究，便可理解到凡卡在给爷爷写信时，担心被老板发现以及他回想起自己遭受的“连狗都不如”的生活而无可奈何的心情，从而深切同情凡卡的遭遇。
3． 于文章的意犹未尽处探究。每一篇文章都有一定的篇幅，文章结束了，但意思并不一定完全表达完。教师在文章的意犹未尽处合理地拓展，讓学生探究，能让学生更好地理解文章的内容。如《跳水》一文，文章写到孩子跳水后，水手们把他救上了甲板就结束了。如果教师授课时也到此结束，学生从中受到的启发也就肤浅了。我安排学生开展了这样的探究活动：孩子救上来以后，船上的人们（水手、船长、孩子）会说些什么呢？如果当时你也在场，你又会说些什么？先让学生小组合作探究，再让学生汇报，结果学生从不同人物身份的角度讲了“做事要顾及后果”“要及时制止危险事情的发生”“遇事要沉着镇定”等内容。这样，教师在讲授课文时，在文章的意犹未尽处启发学生展开探究，能让学生从中受到教育，加深理解。
责任编辑黄日暖