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摘 要： 本文针对高职教学过程中存在的情况和问题，阐述了项目化教学模式的概念及目标。结合高职英语教学案例，形象地阐述了高职英语情景化教学的过程，强调了高职英语课堂上引入企业背景、工作情景的重要性。情境化教学能够转换教师和学生的角色，提高学生自主学习兴趣，从而培养出理论扎实的具有高技能的新型人才。
关键词： 项目化教学 高职英语 情境化教学
一、引言
近年来，许多高职院校都进行了以工作过程为导向的教学改革，从实际情况来看，无论是工学交替、半工半读，还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”，其中有一个根本问题在于如何确保实现生产性实践教学的教学目标？如何对教学安排适当调整，以更好地适应企业的需要？笔者认为，实施课程项目情景化教学是解决问题的途径之一。高职英语教学体系相比其他专业的发展还相对落后，受传统高等教育英语体系的影响，高职学生的英语整体能力与将要面向的工作岗位、过程、任务没有形成紧密的联系。多数学生在实习前，对于工作岗位所需要的专业英语能力比较匮乏。因此，更新高职英语教学与课程体系，建构基于高职英语项目化教学模式下的情景化教学研究显得尤为重要。
二、项目化教学模式下的情景化教学
（一）项目化教学模式
项目化教学是围绕“工作项目”开展的教学活动。其概念最早源于美国，是将学科体系进行分解，形成若干子项目，教学工作围绕着这些子项目开展，师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目化教学，改变过去传统教学中以教师为中心，而以任务为中心，通过对教学目标的分解、实践，实现预期的教学目标。这种教学模式更符合高等职业教育的特点，能更好地在满足社会或职业需求的基础上，满足教育和学生个体的发展，进而为学生个体未来的职业发展打下坚实的基础。
（二）情景化教学
情境学习理论认为，知识并不是抽象的，而是情境化的，是个体在与情境的相互作用中建构的。情境学习理论基于这种知识观认为学习的本质是发生于情境之内的，情境决定了个体学习的内容，个体建构知识是通过参与实践实现的。教学中的情景教学指的是教师用各种教辅设备为学生创造融视、听、说为一体的教学环境，有利于学生加深对学习内容的理解，提高学生的能动性。教学的情景化是指根据职业能力培养的需要，密切联系产业发展实际，将专业基础课程和专业课程教学内容设计成具体技能的训练项目。根据项目组织实施教学与考核，课程情景化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，课程教学内容是与专业密切联系的。课程情景化不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且使学生得到专业化训练。值得注意的是，教师在上课时应对学习的主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，使学生明确学习目的。在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
项目化教学模式的教学内容来自于真实工作中的任务，学生正是通过完成一个个任务而获得实践能力的发展。在项目化教学中，教学情境的设置是一种真实环境的模拟，拟定企业情境，进行角色定位，教师、学生为完成工作任务而组成学习共同体，在完成任务的过程中，与同伴、教师相互协作，逐步成长为掌握熟练工作技能的人才，这迎合了情境学习理论的观点。
三、项目化教学模式下的高职英语情境化教学
在高职英语课堂上引入企业背景、工作情景，转换教师和学生的角色，让学生参与项目全过程。结合学生的专业，以行业的工作过程、典型工作环节和场景为参照组织内容，根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务。有效的教学情境是真实职业工作的缩影和体现，职业教育的特点要求有效的教学情境，其能力训练项目源于真实，更高于真实。
情景化教学必须有明确的目标指向，并最终实现项目预期的目标。项目的高效完成是课堂教学目标的起点也是落点，情境设置只是一个教学手段，是为目标服务的，是过程不是结果，但这个过程比结果更重要。大学英语项目化课程中的口语模块包括“日常交流”与“业务交流”两个模块，在每个模块下设置不同的子模块，子模块下再设置若干任务。活动交际又可以分解成不同的任务，如接待外宾任务、陪同外宾游览任务、外宾迎送会任务等。学生在这些任务中不仅学习了实践知识，激发了学习英语的兴趣，还增强了学生学习英语的效果。这种有效的教学情境创设不仅融理论与实践为一体，还能激发学生的学习兴趣，培养学生合作技能，激发并引导学生进入真实社会探索的境界，促使学生自发、自主地掌握新知识，为进入工作岗位前奠定坚实的知识基础。另外，有效的教学情境一定是以学生为主体的教学。在以上教学案例中，教师是指导者、是学生继续深层探究的信心给予者；学生是项目实施的主导者、实践者，是知识的发现者，是问题的解决者。
四、结语
在项目化教学的过程中，学生是教学的主体，教师不再灌输知识，而是培养学生获取知识并运用知识解决实际问题的能力。教学情境的设置，让这个过程不仅符合教学规律，更符合职业院校人才培养的目标。项目化教学模式下的高职英语情境化教学，不仅使教学有效率、有职业性，更能够提高高职英语教学的教学质量；不仅仅使学生学到了知识，同时也学到了合作技能和团队协作能力，最终变学生被动学习为主动学习，进而培养出具有高技能的新型人才。
参考文献：
[1]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛，2011（1）.
[2]万小青.在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维[J].职教论坛，2012（17）.
[3]郭华.基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式应用与研究[J].教育与职业，2014（2）.
关键词： 项目化教学 高职英语 情境化教学
一、引言
近年来，许多高职院校都进行了以工作过程为导向的教学改革，从实际情况来看，无论是工学交替、半工半读，还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”，其中有一个根本问题在于如何确保实现生产性实践教学的教学目标？如何对教学安排适当调整，以更好地适应企业的需要？笔者认为，实施课程项目情景化教学是解决问题的途径之一。高职英语教学体系相比其他专业的发展还相对落后，受传统高等教育英语体系的影响，高职学生的英语整体能力与将要面向的工作岗位、过程、任务没有形成紧密的联系。多数学生在实习前，对于工作岗位所需要的专业英语能力比较匮乏。因此，更新高职英语教学与课程体系，建构基于高职英语项目化教学模式下的情景化教学研究显得尤为重要。
二、项目化教学模式下的情景化教学
（一）项目化教学模式
项目化教学是围绕“工作项目”开展的教学活动。其概念最早源于美国，是将学科体系进行分解，形成若干子项目，教学工作围绕着这些子项目开展，师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目化教学，改变过去传统教学中以教师为中心，而以任务为中心，通过对教学目标的分解、实践，实现预期的教学目标。这种教学模式更符合高等职业教育的特点，能更好地在满足社会或职业需求的基础上，满足教育和学生个体的发展，进而为学生个体未来的职业发展打下坚实的基础。
（二）情景化教学
情境学习理论认为，知识并不是抽象的，而是情境化的，是个体在与情境的相互作用中建构的。情境学习理论基于这种知识观认为学习的本质是发生于情境之内的，情境决定了个体学习的内容，个体建构知识是通过参与实践实现的。教学中的情景教学指的是教师用各种教辅设备为学生创造融视、听、说为一体的教学环境，有利于学生加深对学习内容的理解，提高学生的能动性。教学的情景化是指根据职业能力培养的需要，密切联系产业发展实际，将专业基础课程和专业课程教学内容设计成具体技能的训练项目。根据项目组织实施教学与考核，课程情景化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，课程教学内容是与专业密切联系的。课程情景化不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且使学生得到专业化训练。值得注意的是，教师在上课时应对学习的主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，使学生明确学习目的。在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
项目化教学模式的教学内容来自于真实工作中的任务，学生正是通过完成一个个任务而获得实践能力的发展。在项目化教学中，教学情境的设置是一种真实环境的模拟，拟定企业情境，进行角色定位，教师、学生为完成工作任务而组成学习共同体，在完成任务的过程中，与同伴、教师相互协作，逐步成长为掌握熟练工作技能的人才，这迎合了情境学习理论的观点。
三、项目化教学模式下的高职英语情境化教学
在高职英语课堂上引入企业背景、工作情景，转换教师和学生的角色，让学生参与项目全过程。结合学生的专业，以行业的工作过程、典型工作环节和场景为参照组织内容，根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务。有效的教学情境是真实职业工作的缩影和体现，职业教育的特点要求有效的教学情境，其能力训练项目源于真实，更高于真实。
情景化教学必须有明确的目标指向，并最终实现项目预期的目标。项目的高效完成是课堂教学目标的起点也是落点，情境设置只是一个教学手段，是为目标服务的，是过程不是结果，但这个过程比结果更重要。大学英语项目化课程中的口语模块包括“日常交流”与“业务交流”两个模块，在每个模块下设置不同的子模块，子模块下再设置若干任务。活动交际又可以分解成不同的任务，如接待外宾任务、陪同外宾游览任务、外宾迎送会任务等。学生在这些任务中不仅学习了实践知识，激发了学习英语的兴趣，还增强了学生学习英语的效果。这种有效的教学情境创设不仅融理论与实践为一体，还能激发学生的学习兴趣，培养学生合作技能，激发并引导学生进入真实社会探索的境界，促使学生自发、自主地掌握新知识，为进入工作岗位前奠定坚实的知识基础。另外，有效的教学情境一定是以学生为主体的教学。在以上教学案例中，教师是指导者、是学生继续深层探究的信心给予者；学生是项目实施的主导者、实践者，是知识的发现者，是问题的解决者。
四、结语
在项目化教学的过程中，学生是教学的主体，教师不再灌输知识，而是培养学生获取知识并运用知识解决实际问题的能力。教学情境的设置，让这个过程不仅符合教学规律，更符合职业院校人才培养的目标。项目化教学模式下的高职英语情境化教学，不仅使教学有效率、有职业性，更能够提高高职英语教学的教学质量；不仅仅使学生学到了知识，同时也学到了合作技能和团队协作能力，最终变学生被动学习为主动学习，进而培养出具有高技能的新型人才。
参考文献：
[1]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛，2011（1）.
[2]万小青.在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维[J].职教论坛，2012（17）.
[3]郭华.基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式应用与研究[J].教育与职业，2014（2）.