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〔关键词〕 数学教学；教学情境；创设；兴趣；激发
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0081—01
古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求，进而取得成功。学习也是如此。学生只有对学习产生兴趣，才会积极、主动地学习。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
一、创设探索情境，激发学习兴趣
在课堂教学中，教师应创设一个探索性的教学情境，引导学生从多个角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积计算公式的推导是教学重点，又是教学的难点。为了突破难点，我创设了这样的探索情境：先出示长方形框架，并告诉学生长方形长3分米，宽2分米。之后请他们说出该长方形的面积；然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：“同学们认为它的面积有所变化吗？”学生1回答：“它的面积不变，还是6平方分米。”学生2回答：“它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，我没有急于肯定或否定这两位学生的回答，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的年龄特点，他们一定会急于探索平行四边形面积的计算方法。教师创设这个情境的目的就在于此，因此，放手让学生自己动手动脑去探索，进而自己得出结论。实践证明，学生通过探索自己得出的结论不仅记得牢固，而且还兴趣盎然。
二、创设竞争情境，引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。学生既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在课堂上创设一个竞争情境，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促使所有学生在比、学、赶、超的过程中提高能力。例如，讲授“8的认识”后，在做课堂练习时，教师就可创设竞争情境：教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队和女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全班学生已进入了教师所创设的情境之中，暗中为自己的队加油。学生们的学习兴趣一下子被激发起来了，学习积极性很高。
三、创设游戏情境，产生学习兴趣
教学时，教师可根据数学学科的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，创设游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中。通过做游戏使学生产生探求新知识的欲望，让学生的注意力高度集中，进而产生学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表；然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，积分多者为获胜小组。学生在游戏中大脑处于高度兴奋的状态，精神高度集中，在不知不觉中学会并掌握了数学知识，获得了必需的数学技能。
四、创设故事情境，唤起学习兴趣
在数学教学中，适时创设故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生兴趣盎然地获得数学知识和技能。例如，在教学“比的应用”一节内容时，我给学生讲了这样一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个。乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求人均分配。军机大臣和珅听后马上出班跪倒：“启奏陛下，臣认为一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完，宰相刘墉出班跪倒：“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个。这怎么能符合皇上的人均数一样多？”乾隆皇帝听后点点头：“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法。这个故事把数学知识寓于故事情节之中，很快激发了学生学习的兴趣。
?? 编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0081—01
古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求，进而取得成功。学习也是如此。学生只有对学习产生兴趣，才会积极、主动地学习。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
一、创设探索情境，激发学习兴趣
在课堂教学中，教师应创设一个探索性的教学情境，引导学生从多个角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积计算公式的推导是教学重点，又是教学的难点。为了突破难点，我创设了这样的探索情境：先出示长方形框架，并告诉学生长方形长3分米，宽2分米。之后请他们说出该长方形的面积；然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：“同学们认为它的面积有所变化吗？”学生1回答：“它的面积不变，还是6平方分米。”学生2回答：“它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，我没有急于肯定或否定这两位学生的回答，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的年龄特点，他们一定会急于探索平行四边形面积的计算方法。教师创设这个情境的目的就在于此，因此，放手让学生自己动手动脑去探索，进而自己得出结论。实践证明，学生通过探索自己得出的结论不仅记得牢固，而且还兴趣盎然。
二、创设竞争情境，引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。学生既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在课堂上创设一个竞争情境，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促使所有学生在比、学、赶、超的过程中提高能力。例如，讲授“8的认识”后，在做课堂练习时，教师就可创设竞争情境：教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队和女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全班学生已进入了教师所创设的情境之中，暗中为自己的队加油。学生们的学习兴趣一下子被激发起来了，学习积极性很高。
三、创设游戏情境，产生学习兴趣
教学时，教师可根据数学学科的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，创设游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中。通过做游戏使学生产生探求新知识的欲望，让学生的注意力高度集中，进而产生学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表；然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，积分多者为获胜小组。学生在游戏中大脑处于高度兴奋的状态，精神高度集中，在不知不觉中学会并掌握了数学知识，获得了必需的数学技能。
四、创设故事情境，唤起学习兴趣
在数学教学中，适时创设故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生兴趣盎然地获得数学知识和技能。例如，在教学“比的应用”一节内容时，我给学生讲了这样一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个。乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求人均分配。军机大臣和珅听后马上出班跪倒：“启奏陛下，臣认为一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完，宰相刘墉出班跪倒：“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个。这怎么能符合皇上的人均数一样多？”乾隆皇帝听后点点头：“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法。这个故事把数学知识寓于故事情节之中，很快激发了学生学习的兴趣。
?? 编辑：谢颖丽