论文部分内容阅读
摘 要：本文首先阐述了构建生物学知识体系的必要性，然后介绍了什么是概念图以及构建概念图的一般步骤，最后总结了概念图在构建生物学知识体系中的作用，以提倡和推广使用概念图。
关键词：概念图；构建；知识体系
高中生物学知识有很多需要识记和理解的基本概念，概念相对繁杂、知识点较为分散，学生面对零散知识时往往无从下手，很难达到深入理解、掌握和应用的目的。如果能先引导学生建立一个宏观的、整体的知识框架，让学生对整体知识结构有一个清晰的认识，再理解和识记知识就容易多了。如何解决这一问题呢？概念图能有效整合生物学概念，有利于学生对概念的区分，零散的知识系统化、知识的有意记忆。引导学生绘制概念图， 学生更主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构自己的知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的，有效地提高学习效果[1]。
一、构建知识体系的必要性
（一）知识发展的需要
目前高中生物必修模块主要注重的是对生命系统的物质和结构基础、发展变化规律以及生命系统中各成分间的相互作用的学习，纵观所有知识，脉络清晰，主线明了，但是美中不足的是知识点较分散，不易把握，而构建知识体系能把学生的认知水平提高一个层次，从原来仅仅注重单点知识学习转变到注重知识内在联系的体系学习，易于比较、归纳和综合，从被动学习转变到主动获取知识的过程。
（二）解答问题的需要
高中生物学知识的考查趋势已经不再是只从一个角度考查某一知识点，而是系统地考查，注重从复杂的知识网络中进行归纳综合，提炼出最佳答案。这就要求我们平常注重对前后所学的知识进行联系、归纳和整合，连接成体系。
二、什么是概念图
美国康奈儿大学诺瓦克教授于20世纪60年代提出了概念图这一名词，直到20世纪80年代才被学术界正式确定[2]。诺瓦克把概念图定义为：用来组织和表征知识的实用工具，是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体的事例来进行说明，从而把概念有序地组织起来的一种空间网络结构图。
概念图通常是把与某一主题相关的概念分别放在圆圈里，然后将有关的概念和相应的命题用线条连接起来，并在连线上注明概念和概念之间的关系。连接词可以用“是”、“包括”、“表示”和“构成”等。概念图一般包含有四部分，分别是命题、概念、层级结构和交叉连接。在一个概念图中，概念一般用专有名词（或者符号）标记。命题则是两个概念之间通过连接词形成的有一定意义联系，通常是对事物结构、现象和规则的陈述。交叉连接是表示有一定相互关系的不同知识领域的概念的连接。层级结构是概念的展现方式，通常将含义最广的、最普通的概念放在概念图的图首，而各级概念依据包含性的大小依次置于概念图的下面[2]。如图所示：
三、构建概念图的一般步骤
（一）首先选取一个熟悉的知识领域
对于初学者绘制一个概念图，首先要从学习者熟悉的知识领域开始。熟悉的知识背景有助于确定概念图的层级结构，概念间的联系以及下一步中确定关键概念和概念等级。
（二）确定关键概念和概念等级
选定了知识领域，接下来找出这一领域的关键概念，并把他们一一列出。然后依据学习者对这些概念的理解而对这些概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。
（三）初步拟定概念图的层级结构
在这一步中，可以利用纸片进行层级结构的排布。把所有的概念写在纸片上，然后按照上一步概念的排序进行分层和分支排布，这样就初步拟定出概念图的分布。利用纸片的好处就是便于学习者对概念的排布进行修改。
（四）用连线和连接词建立概念间的联系
概念的分层和分支结构排布好之后，对概念之间的纵向和横向之间的关系用连线进行连接，并用连接词标明两者之间什么关系。这时学学习者要认真思考理解概念之间的关系，找到较准确的连接词。
（五）逐步修改和完善
有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会逐渐加深的，所以，概念图也会随之不断被修改和完善的。
四、概念图在构建生物学知识体系中的作用
（一）促进知识的理解和整合
概念图作为一种学习工具，它以结构化、可视化的形式表征知识，将某一领域或多个领域的知识形成知识网络，有助于学习者把握知识全貌，深入理解概念之间的关系。帮助学生在复习生物知识时，对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和认识，还可使原来疑惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的知识灵活化。另外，应用概念图学习者还能将已有知识和新知识相联系，发展对知识体系的理解。
（二）促进对话和合作
绘制概念图，学习者可单独进行，也可以小组或师生共同绘制。以小组为单位，学习者要进行交流合作，共同探讨协商来完成一个概念图。师生共同绘制，可以进行师评，学生互评，增强师生，生生间的对话。使老师更深入了解学生的学习情况。学习者之间也可以取长补短，相互学习。
（三）促进学生高级思维的发展
学生要绘制出好的概念图就必修要弄清楚哪些是核心概念，哪些是从属概念，概念之间有哪些关系，这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，属于高级思维。 因此，绘制概念图有助于这一思维的发展。
（四）概念图可以提高复习课的教学效率
构建概念图时，学生通过分析、整合知识点，对所学的新旧知识融会贯通，使信息处理、知识整合、分析解决问题的能力都得到提高。学生在构建概念图的过程中，已经掌握了一种新的学习方法，这对他们复习能力的提高会有很大的帮助。经常构建概念图，可以使学生的学习变得更主动、更有意义[3]。
综上所述，概念图是一种构建高中生物学知识体系的强有力工具。然而组织学生应用概念图时方式方法多种多样，需要老师们针对知识内容及自己学生特点不断探索，找到适合的方式方法。其次，概念图作为一种工具，为师生的教和学提供了一种新的思路，师生应该适度应用。
参考文献：
[1]谢雪锦.高中生物概念图教学的思考与实践[J].教育教学，2013，（2）.
[2]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002，（10）.
[3]谢梅.浅谈概念图教学在建构知识体系中的作用[J].中学教学参考，2012，（32）.
关键词：概念图；构建；知识体系
高中生物学知识有很多需要识记和理解的基本概念，概念相对繁杂、知识点较为分散，学生面对零散知识时往往无从下手，很难达到深入理解、掌握和应用的目的。如果能先引导学生建立一个宏观的、整体的知识框架，让学生对整体知识结构有一个清晰的认识，再理解和识记知识就容易多了。如何解决这一问题呢？概念图能有效整合生物学概念，有利于学生对概念的区分，零散的知识系统化、知识的有意记忆。引导学生绘制概念图， 学生更主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构自己的知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的，有效地提高学习效果[1]。
一、构建知识体系的必要性
（一）知识发展的需要
目前高中生物必修模块主要注重的是对生命系统的物质和结构基础、发展变化规律以及生命系统中各成分间的相互作用的学习，纵观所有知识，脉络清晰，主线明了，但是美中不足的是知识点较分散，不易把握，而构建知识体系能把学生的认知水平提高一个层次，从原来仅仅注重单点知识学习转变到注重知识内在联系的体系学习，易于比较、归纳和综合，从被动学习转变到主动获取知识的过程。
（二）解答问题的需要
高中生物学知识的考查趋势已经不再是只从一个角度考查某一知识点，而是系统地考查，注重从复杂的知识网络中进行归纳综合，提炼出最佳答案。这就要求我们平常注重对前后所学的知识进行联系、归纳和整合，连接成体系。
二、什么是概念图
美国康奈儿大学诺瓦克教授于20世纪60年代提出了概念图这一名词，直到20世纪80年代才被学术界正式确定[2]。诺瓦克把概念图定义为：用来组织和表征知识的实用工具，是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体的事例来进行说明，从而把概念有序地组织起来的一种空间网络结构图。
概念图通常是把与某一主题相关的概念分别放在圆圈里，然后将有关的概念和相应的命题用线条连接起来，并在连线上注明概念和概念之间的关系。连接词可以用“是”、“包括”、“表示”和“构成”等。概念图一般包含有四部分，分别是命题、概念、层级结构和交叉连接。在一个概念图中，概念一般用专有名词（或者符号）标记。命题则是两个概念之间通过连接词形成的有一定意义联系，通常是对事物结构、现象和规则的陈述。交叉连接是表示有一定相互关系的不同知识领域的概念的连接。层级结构是概念的展现方式，通常将含义最广的、最普通的概念放在概念图的图首，而各级概念依据包含性的大小依次置于概念图的下面[2]。如图所示：
三、构建概念图的一般步骤
（一）首先选取一个熟悉的知识领域
对于初学者绘制一个概念图，首先要从学习者熟悉的知识领域开始。熟悉的知识背景有助于确定概念图的层级结构，概念间的联系以及下一步中确定关键概念和概念等级。
（二）确定关键概念和概念等级
选定了知识领域，接下来找出这一领域的关键概念，并把他们一一列出。然后依据学习者对这些概念的理解而对这些概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。
（三）初步拟定概念图的层级结构
在这一步中，可以利用纸片进行层级结构的排布。把所有的概念写在纸片上，然后按照上一步概念的排序进行分层和分支排布，这样就初步拟定出概念图的分布。利用纸片的好处就是便于学习者对概念的排布进行修改。
（四）用连线和连接词建立概念间的联系
概念的分层和分支结构排布好之后，对概念之间的纵向和横向之间的关系用连线进行连接，并用连接词标明两者之间什么关系。这时学学习者要认真思考理解概念之间的关系，找到较准确的连接词。
（五）逐步修改和完善
有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会逐渐加深的，所以，概念图也会随之不断被修改和完善的。
四、概念图在构建生物学知识体系中的作用
（一）促进知识的理解和整合
概念图作为一种学习工具，它以结构化、可视化的形式表征知识，将某一领域或多个领域的知识形成知识网络，有助于学习者把握知识全貌，深入理解概念之间的关系。帮助学生在复习生物知识时，对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和认识，还可使原来疑惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的知识灵活化。另外，应用概念图学习者还能将已有知识和新知识相联系，发展对知识体系的理解。
（二）促进对话和合作
绘制概念图，学习者可单独进行，也可以小组或师生共同绘制。以小组为单位，学习者要进行交流合作，共同探讨协商来完成一个概念图。师生共同绘制，可以进行师评，学生互评，增强师生，生生间的对话。使老师更深入了解学生的学习情况。学习者之间也可以取长补短，相互学习。
（三）促进学生高级思维的发展
学生要绘制出好的概念图就必修要弄清楚哪些是核心概念，哪些是从属概念，概念之间有哪些关系，这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，属于高级思维。 因此，绘制概念图有助于这一思维的发展。
（四）概念图可以提高复习课的教学效率
构建概念图时，学生通过分析、整合知识点，对所学的新旧知识融会贯通，使信息处理、知识整合、分析解决问题的能力都得到提高。学生在构建概念图的过程中，已经掌握了一种新的学习方法，这对他们复习能力的提高会有很大的帮助。经常构建概念图，可以使学生的学习变得更主动、更有意义[3]。
综上所述，概念图是一种构建高中生物学知识体系的强有力工具。然而组织学生应用概念图时方式方法多种多样，需要老师们针对知识内容及自己学生特点不断探索，找到适合的方式方法。其次，概念图作为一种工具，为师生的教和学提供了一种新的思路，师生应该适度应用。
参考文献：
[1]谢雪锦.高中生物概念图教学的思考与实践[J].教育教学，2013，（2）.
[2]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002，（10）.
[3]谢梅.浅谈概念图教学在建构知识体系中的作用[J].中学教学参考，2012，（32）.