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摘 要：环境污染目前成为世界各国共同关注的话题， 其中人类所产生的环境污染物，在过去的半个多世纪内绝大部分都是化学污染造成的。化学，作为一门自然科学，其提供的产品、研究成果及技术的应用，已渗透到人们的生活、生产和国民经济的各个领域。如何利用化学原理和化学技术防止更多地污染物产生，就很有必要把生态环境教育不断地融入到化学教学中，通过生态知识的普及，提高学生的环保意识， 增强他们的环保能力。
关键词：生态；环境；教育；化学；教学
20世纪后半期，随着人类社会进入高速发展阶段，全球人口快速增长，人类利用和开发自然资源急剧加速，这些因素极大地破坏了自然界的生态平衡，带来了一系列的生态环境问题，例如，大气污染，水污染、温室效应、草原退化和土地沙漠化等问题正在对全球生态、生物多样性以及人类生活生存构成直接的威胁。
目前，世界各国政府，包括中国政府，也越来越意识到：地球，我们共同的家园，正面临着前所未有的威胁和危机。生态保护、可持续发展已成为各国政府的重要执政方针。2016年1月5日，中共中央总书记、国家主席习近平在重庆召开的推动长江经济带发展座谈会时，还特别强调，无论是推动长江经济带发展还是其他地方经济发展，必须从中华民族的长远利益考虑，走生态优先，绿色发展之路，使绿水青山产生巨大的生态效益、经济效益和社会效益。当代的中国正走上崇尚环境文明、生态文明和绿色文明的发展之路，全国上下各行各业都把生态文明建设提到了“五位一体”的战略高度。对当代中学生开展生态教育也是势在必行。
在现行的中学教材中，化学、生物、政治等学科中都有与生态环境教育相关的内容，而其中尤以化学为最多。在化学教学中，如何有效地把生态环境教育有效地融入到化学教学中，进一步提高中学生的环保意识，鼓励中学生参与环保活动？这是一个很有意义并值得研究的课题。结合本人的教学实际和心得体会，总结出以下三种方法：
第一、在教学中，严格按照“三结合”原则，逐步渗透生环境教育内容。“三结合”即结合化学基本知识，结合日常生活和结合生态科学。课堂上，我严格遵循“三结合”原则，以生动的案例和故事，创设情境，引导学生进入“环境”，再让他们理解生态环境是人类赖以生存的基础和载体。如，在讲到“空气污染和土壤环境”章节时，结合二战中美国在日本广岛、长崎投放的原子弹事件以及发生在日本福岛的核电站泄漏事件，让学生认识到因核泄漏排出的废水，导致大范围内水体、大气、土壤污染，动植物死亡，人们无法正常生活，甚至因核辐射破坏人体组织直接危及人生命的道理。通过这些鲜活的事例，让学生了解大气污染、水污染、核污染等问题给人类生存带来的危害和灾难，更清醒地明白只有珍惜洁净空气、保护水源、保护全球生态和生物多样性，人类赖以生存的环境才能更好，社会经济才能得到可持续发展。
第二、结合化学教材的具体内容，充分挖掘生态环境教育题材。事实上，化学教学是开展生态环境教育的重要途径。在上个世纪90年代，原国家教委颁布的《现代普通高中化学教学大纲（供试验用）》中就要求“教育学生关心环境------等与现代社会有关的化学问题”；21世纪，无论是我国实行的九年制义务教育《化学》，还是高中化学教科书都在很多章节中都提到了生态环境教育的题材，如“空气氧”一章中提到了空气中排放的有害物质以及“臭氧层”形成的“空洞”；在“硫酸工业的生产工艺”中也讲到了产生“酸雨”的原因、“三废”处理和环境保护知识等。因此，教学时，我在紧扣教材基础上，不断地渗透、连贯化学知识点与环保知识，挖掘更多的生态环境教育题材。列举出震惊世界的几起烟雾事件：比利时的马斯河谷烟雾事件、美国的多诺拉烟雾事件，日本的四日市哮喘事件，这些事件都是大气中高浓度的SO2与长久不散的烟尘作用，形成了有害烟雾，以致造成数以千计人的死亡。这些事件很容易引起学生的认知兴趣，产生共鸣，产生保护生态、爱护地球的责任感和紧迫感。
第三、化学教学中生态环境教育不仅限于课堂上，更多地是鼓励学生走出校门，参加社会实践。开展这样的活动最佳的方法之一就是实践调查法，在学习之余，安排学生参加一些社会调查活动，通过实践寻求解决问题的方法。这种方法分为：提出问题-核实问题-提出方案-解决问题-总结等5个步骤。由于生态环境问题的复杂性，采用这种方法尤为重要。例如，讲到“二氧化碳”章节，我就组织学生到本地的一家火电厂去参观，大家知道火电厂所消耗原料是煤，煤燃烧后，从烟囱里排放的主要气体是二氧化碳，对CO2气体引起的“温室效应，学生们十分感兴趣，因为大气中的CO2含量如果增加，会导致全球气候变暖，冰川融化，海平面上升等严重灾害。该火电厂怎么处理这些废气？是否有收集装置？那就要让学生通过亲临现场从火电厂收集CO2的监测数据，或自己收集CO2样品带回化验，利用获得的信息去逐项核实发现问题；同时，了解这方面的常规的或先进的处理方法，针对该厂废气排放方式、排放规模和相关收集设备，做出现实的评估，提供更加可行有效的方案或建议。也许这种方案或建议厂方未必会采纳，但是可为厂方提出一定的改进建议，最后形成一个社会实践总结报告。通过这样的实践调查，让学生对生态环境存在的问题有了直观的认识，同时也提高了学生解决问题的能力。
随着学生化学基础知识的不断丰富与深化，生态环境环境知识也必须不断更新和增强。教学实践中，我尽力创新并实施多样化的教学活动，充分发挥多媒体、光盘、视频、电影等电化教学优势，加强学生对生态环境知识的理解和认知，培养和提高学生应用化学知识分析解决问题的能力，从而达到化学教学与生态环境教育有机结合、相辅相成的效果。
参考文献：
[1]王祖浩.对我国高中化学课程标准实施和修订的审视[J].基础教育课程.2013（Z1）.
[2]梁永平.论化学教师的PCK结构及其建构[J].课程·教材·教法.2012（06）.
关键词：生态；环境；教育；化学；教学
20世纪后半期，随着人类社会进入高速发展阶段，全球人口快速增长，人类利用和开发自然资源急剧加速，这些因素极大地破坏了自然界的生态平衡，带来了一系列的生态环境问题，例如，大气污染，水污染、温室效应、草原退化和土地沙漠化等问题正在对全球生态、生物多样性以及人类生活生存构成直接的威胁。
目前，世界各国政府，包括中国政府，也越来越意识到：地球，我们共同的家园，正面临着前所未有的威胁和危机。生态保护、可持续发展已成为各国政府的重要执政方针。2016年1月5日，中共中央总书记、国家主席习近平在重庆召开的推动长江经济带发展座谈会时，还特别强调，无论是推动长江经济带发展还是其他地方经济发展，必须从中华民族的长远利益考虑，走生态优先，绿色发展之路，使绿水青山产生巨大的生态效益、经济效益和社会效益。当代的中国正走上崇尚环境文明、生态文明和绿色文明的发展之路，全国上下各行各业都把生态文明建设提到了“五位一体”的战略高度。对当代中学生开展生态教育也是势在必行。
在现行的中学教材中，化学、生物、政治等学科中都有与生态环境教育相关的内容，而其中尤以化学为最多。在化学教学中，如何有效地把生态环境教育有效地融入到化学教学中，进一步提高中学生的环保意识，鼓励中学生参与环保活动？这是一个很有意义并值得研究的课题。结合本人的教学实际和心得体会，总结出以下三种方法：
第一、在教学中，严格按照“三结合”原则，逐步渗透生环境教育内容。“三结合”即结合化学基本知识，结合日常生活和结合生态科学。课堂上，我严格遵循“三结合”原则，以生动的案例和故事，创设情境，引导学生进入“环境”，再让他们理解生态环境是人类赖以生存的基础和载体。如，在讲到“空气污染和土壤环境”章节时，结合二战中美国在日本广岛、长崎投放的原子弹事件以及发生在日本福岛的核电站泄漏事件，让学生认识到因核泄漏排出的废水，导致大范围内水体、大气、土壤污染，动植物死亡，人们无法正常生活，甚至因核辐射破坏人体组织直接危及人生命的道理。通过这些鲜活的事例，让学生了解大气污染、水污染、核污染等问题给人类生存带来的危害和灾难，更清醒地明白只有珍惜洁净空气、保护水源、保护全球生态和生物多样性，人类赖以生存的环境才能更好，社会经济才能得到可持续发展。
第二、结合化学教材的具体内容，充分挖掘生态环境教育题材。事实上，化学教学是开展生态环境教育的重要途径。在上个世纪90年代，原国家教委颁布的《现代普通高中化学教学大纲（供试验用）》中就要求“教育学生关心环境------等与现代社会有关的化学问题”；21世纪，无论是我国实行的九年制义务教育《化学》，还是高中化学教科书都在很多章节中都提到了生态环境教育的题材，如“空气氧”一章中提到了空气中排放的有害物质以及“臭氧层”形成的“空洞”；在“硫酸工业的生产工艺”中也讲到了产生“酸雨”的原因、“三废”处理和环境保护知识等。因此，教学时，我在紧扣教材基础上，不断地渗透、连贯化学知识点与环保知识，挖掘更多的生态环境教育题材。列举出震惊世界的几起烟雾事件：比利时的马斯河谷烟雾事件、美国的多诺拉烟雾事件，日本的四日市哮喘事件，这些事件都是大气中高浓度的SO2与长久不散的烟尘作用，形成了有害烟雾，以致造成数以千计人的死亡。这些事件很容易引起学生的认知兴趣，产生共鸣，产生保护生态、爱护地球的责任感和紧迫感。
第三、化学教学中生态环境教育不仅限于课堂上，更多地是鼓励学生走出校门，参加社会实践。开展这样的活动最佳的方法之一就是实践调查法，在学习之余，安排学生参加一些社会调查活动，通过实践寻求解决问题的方法。这种方法分为：提出问题-核实问题-提出方案-解决问题-总结等5个步骤。由于生态环境问题的复杂性，采用这种方法尤为重要。例如，讲到“二氧化碳”章节，我就组织学生到本地的一家火电厂去参观，大家知道火电厂所消耗原料是煤，煤燃烧后，从烟囱里排放的主要气体是二氧化碳，对CO2气体引起的“温室效应，学生们十分感兴趣，因为大气中的CO2含量如果增加，会导致全球气候变暖，冰川融化，海平面上升等严重灾害。该火电厂怎么处理这些废气？是否有收集装置？那就要让学生通过亲临现场从火电厂收集CO2的监测数据，或自己收集CO2样品带回化验，利用获得的信息去逐项核实发现问题；同时，了解这方面的常规的或先进的处理方法，针对该厂废气排放方式、排放规模和相关收集设备，做出现实的评估，提供更加可行有效的方案或建议。也许这种方案或建议厂方未必会采纳，但是可为厂方提出一定的改进建议，最后形成一个社会实践总结报告。通过这样的实践调查，让学生对生态环境存在的问题有了直观的认识，同时也提高了学生解决问题的能力。
随着学生化学基础知识的不断丰富与深化，生态环境环境知识也必须不断更新和增强。教学实践中，我尽力创新并实施多样化的教学活动，充分发挥多媒体、光盘、视频、电影等电化教学优势，加强学生对生态环境知识的理解和认知，培养和提高学生应用化学知识分析解决问题的能力，从而达到化学教学与生态环境教育有机结合、相辅相成的效果。
参考文献：
[1]王祖浩.对我国高中化学课程标准实施和修订的审视[J].基础教育课程.2013（Z1）.
[2]梁永平.论化学教师的PCK结构及其建构[J].课程·教材·教法.2012（06）.