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【摘 要】在我国教育部推行现代学徒制试点的背景下，为促进数控应用技术专业服务地方经济，江西工程学院数控技术专业应探索出适合我院现实特色的现代学徒制人才培养模式。通过搭建工学结合、校企合作的技能教学平台，以“工学结合、半工半读、实岗培养”教学模式来构建课程体系和课程内容，推进我院数控技术专业高素质人才培养战略的实施。
【关键词】现代学徒制；高职院校；数控应用专业；人才培养模式
一、中国特色现代学徒制的内涵
（一）现代学徒制的特点
现代学徒制是相对于传统学徒制而言的一种升级版，是由企业和学校共同推进的一项育人模式。现代学徒制的核心是学校与企业在政府的引导下通力合作，联合制定人才培养目标与方案，专业基础实践技能在学校完成，专业技能的提升在企业实践教学中完成。
（二）现代学徒制与传统学徒制的不同之处
现代学徒制与传统学徒制都强调“做中学、学中做”。但其在教学主体、培养目标、学习内容、学习时空上都有不同。
1、教学主体不同。传统学徒制的教学主体是企业中的师傅，而现代学徒制的教学主体是即有学校的教师也有企业中的师傅，学生在学校是学生，在企业是学徒，拥有双重身份。
2、培养目标不同。传统学徒制以培养学徒掌握某一工作岗位技能并成为一名熟练技术工人为目标，而现代学徒制是以培养学生理论联系实际、能服务于某一岗位群为目标。
3、学习内容不同。传统学徒制学习内容来自师傅自身固定岗位职业技能。现代学徒制要求培养学生整个数控专业各相关职业技能体系的内容。
4、时间与空间不同。传统学徒制教学场所主要在生产一线，教学时间随工种、产量的变化而变化。现代学徒制教学场所包括学校与企业，教学时间相对固定。
（三）现代学徒制的重要意义
1、有利于提高人才培养质量。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而提高人才培养质量。
2、有利于服务当地经济。
现代学徒制有利于当地当前经济社会发展的要求，能为当地经济发展所需的人才培养提供较大的动力支持。
3、是深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的有效途径。通过推行现代学徒制可以全面提高学生的综合素质，可以提高其职业技能和培养职业精神高度融合。
二、数控技术专业实施现代学徒制的必要性
（一）理论教学与实践教学的契合度要求
中国是世界经济产品主要供应国，数控车、铣、加工中心等数控机床在生产企业中应用普遍，类别型号丰富多样、而学校的数控实训设备以学习为主，与工厂中的机床有很大区别。这样学生在学校所学的知识在企业中不够用或者不能用，进入企业后仍需经历一段适应期；另一方面，企业中的员工虽然有很好的生产经验，但其理论知识缺乏，能精于一个岗位却不能精于一个行业。现代学徒制便是要解决这两者的矛盾，通过“现代学徒制”培养的数控技术专业的学生，可以与企业无缝对接，实现招生即招工，就学即就业，教学和生产相融合。
（二）已有的政府支持
1、理论支持。为服务国家经济、地方经济，我国各省市推行现代学徒制已经成为人才战略的一个重要选项。数控技术专业是培养学生具备从事数控加工和数控设备操作与管理的综合职业能力。这个专业更需要通过现代学徒制的推行来提高学生的专业综合能力。数控技术专业的现代学徒制将以学生的综合技能培养为目标，以行业技能标准为依据，以学校、企业深度合作为基础，以项目实施及专业课程为核心。
2、政策支持。国家教育部在2015年6月发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，选择165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，其中试点企业8所，试点高职院校100所。江西省有江西应用技术职业学院与江西航空职业技术学院为试点院校，他们为服务省会南昌的经济。江西工程学院是造就江西新余市职业教育新风向——“新余现象”的带头人，也为服务新余的地方经济而推行现代学徒制。早在2011年，江西新余就已经开始试行以现代学徒制为主要内容的职业教育改革试点，江西工程学院是新余市高职院校的重要院校之一，是此次推行现代学徒制教育改革的模范。
三、数控技术专业现代学徒制的人才培养模式
（一）数控技术专业的现代学徒制人才培养方案
结合江西工程学院数控技术专业的现实情况，制定三年制高职数控技术专业的现代学徒制人才培养方案，方案实行时间为三年。
1、第一年。主要安排文化基础课和专业基础课，在此期间安排合作企业来校做企业文化、就业指导等专题讲座，为学生在第二年选择“学徒班”做好铺垫。
2、第二年。上学期组建冠名学徒班，主要开设专业课及基础实训课，部分企业定点开设专业课程。安排一周时间进行企业认知实习，实地体验企业文化、了解企业规章制度等。下学期安排学生取得相应职业中级资格及按照企业相应岗位需要培养必需的技术技能。
3、第三年。上学期学生在企业学习所有岗位的基本技能，拓展知识面。下学期学生与企业签订顶岗实习协议书，享受企业员工的一切待遇，企业根据学生的表现指定相应的工作岗位，由企业根据自身发展规划及学生个人实际情况制定人性化的教学计划。
（二）数控技术专业的现代学徒制课程体系
1、原则要求。学校与企业共同协商制定合理的课程体系及教学标准。
2、学生在校专业课程安排
第一学年上学期：机械制图，计算机基础，电工电子技术。
第一学年下学期：机械设计基础，机械制造基础，数控原理与系统，机械加工工艺与装备，工程力学。
第二学年上学期：数控加工工艺与编程，UG设计与制造，钳工、仿真实训，机床故障诊断与维修，单片机，可编程控制器PLC。
第二学年下学期：机械专业英语，液压与气压传动，Mastercam，pro/e，传感器与检测技术，质量管理。
（三）数控技术专业的现代学徒制人才培养教学评价体系
企业作为评价主体不仅评价学徒在企业中的表现，还要对其在学校的表现做出评价。学校作为评价的主体不仅评价学生在校期间的表现，还要对学生在企业中学习、生活的变化进行评价。根据需要适当引入第三方专业评价机构。最后，学校与企业根据评价结果适当调整数控技术专业人才培养方案及课程设置等。
【参考文献】
[1]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报2009（3）：97-103.
[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24-26.
[3]黄静.现代学徒制是培养高端技能型专门人才的重要途径[J].当代职业教育，2013（6）.
[4]姚燕芬.潘建华.关于校企合作新模式——现代学徒制的思考[J].当代职业教育，2014（1）.
【关键词】现代学徒制；高职院校；数控应用专业；人才培养模式
一、中国特色现代学徒制的内涵
（一）现代学徒制的特点
现代学徒制是相对于传统学徒制而言的一种升级版，是由企业和学校共同推进的一项育人模式。现代学徒制的核心是学校与企业在政府的引导下通力合作，联合制定人才培养目标与方案，专业基础实践技能在学校完成，专业技能的提升在企业实践教学中完成。
（二）现代学徒制与传统学徒制的不同之处
现代学徒制与传统学徒制都强调“做中学、学中做”。但其在教学主体、培养目标、学习内容、学习时空上都有不同。
1、教学主体不同。传统学徒制的教学主体是企业中的师傅，而现代学徒制的教学主体是即有学校的教师也有企业中的师傅，学生在学校是学生，在企业是学徒，拥有双重身份。
2、培养目标不同。传统学徒制以培养学徒掌握某一工作岗位技能并成为一名熟练技术工人为目标，而现代学徒制是以培养学生理论联系实际、能服务于某一岗位群为目标。
3、学习内容不同。传统学徒制学习内容来自师傅自身固定岗位职业技能。现代学徒制要求培养学生整个数控专业各相关职业技能体系的内容。
4、时间与空间不同。传统学徒制教学场所主要在生产一线，教学时间随工种、产量的变化而变化。现代学徒制教学场所包括学校与企业，教学时间相对固定。
（三）现代学徒制的重要意义
1、有利于提高人才培养质量。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而提高人才培养质量。
2、有利于服务当地经济。
现代学徒制有利于当地当前经济社会发展的要求，能为当地经济发展所需的人才培养提供较大的动力支持。
3、是深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的有效途径。通过推行现代学徒制可以全面提高学生的综合素质，可以提高其职业技能和培养职业精神高度融合。
二、数控技术专业实施现代学徒制的必要性
（一）理论教学与实践教学的契合度要求
中国是世界经济产品主要供应国，数控车、铣、加工中心等数控机床在生产企业中应用普遍，类别型号丰富多样、而学校的数控实训设备以学习为主，与工厂中的机床有很大区别。这样学生在学校所学的知识在企业中不够用或者不能用，进入企业后仍需经历一段适应期；另一方面，企业中的员工虽然有很好的生产经验，但其理论知识缺乏，能精于一个岗位却不能精于一个行业。现代学徒制便是要解决这两者的矛盾，通过“现代学徒制”培养的数控技术专业的学生，可以与企业无缝对接，实现招生即招工，就学即就业，教学和生产相融合。
（二）已有的政府支持
1、理论支持。为服务国家经济、地方经济，我国各省市推行现代学徒制已经成为人才战略的一个重要选项。数控技术专业是培养学生具备从事数控加工和数控设备操作与管理的综合职业能力。这个专业更需要通过现代学徒制的推行来提高学生的专业综合能力。数控技术专业的现代学徒制将以学生的综合技能培养为目标，以行业技能标准为依据，以学校、企业深度合作为基础，以项目实施及专业课程为核心。
2、政策支持。国家教育部在2015年6月发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，选择165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，其中试点企业8所，试点高职院校100所。江西省有江西应用技术职业学院与江西航空职业技术学院为试点院校，他们为服务省会南昌的经济。江西工程学院是造就江西新余市职业教育新风向——“新余现象”的带头人，也为服务新余的地方经济而推行现代学徒制。早在2011年，江西新余就已经开始试行以现代学徒制为主要内容的职业教育改革试点，江西工程学院是新余市高职院校的重要院校之一，是此次推行现代学徒制教育改革的模范。
三、数控技术专业现代学徒制的人才培养模式
（一）数控技术专业的现代学徒制人才培养方案
结合江西工程学院数控技术专业的现实情况，制定三年制高职数控技术专业的现代学徒制人才培养方案，方案实行时间为三年。
1、第一年。主要安排文化基础课和专业基础课，在此期间安排合作企业来校做企业文化、就业指导等专题讲座，为学生在第二年选择“学徒班”做好铺垫。
2、第二年。上学期组建冠名学徒班，主要开设专业课及基础实训课，部分企业定点开设专业课程。安排一周时间进行企业认知实习，实地体验企业文化、了解企业规章制度等。下学期安排学生取得相应职业中级资格及按照企业相应岗位需要培养必需的技术技能。
3、第三年。上学期学生在企业学习所有岗位的基本技能，拓展知识面。下学期学生与企业签订顶岗实习协议书，享受企业员工的一切待遇，企业根据学生的表现指定相应的工作岗位，由企业根据自身发展规划及学生个人实际情况制定人性化的教学计划。
（二）数控技术专业的现代学徒制课程体系
1、原则要求。学校与企业共同协商制定合理的课程体系及教学标准。
2、学生在校专业课程安排
第一学年上学期：机械制图，计算机基础，电工电子技术。
第一学年下学期：机械设计基础，机械制造基础，数控原理与系统，机械加工工艺与装备，工程力学。
第二学年上学期：数控加工工艺与编程，UG设计与制造，钳工、仿真实训，机床故障诊断与维修，单片机，可编程控制器PLC。
第二学年下学期：机械专业英语，液压与气压传动，Mastercam，pro/e，传感器与检测技术，质量管理。
（三）数控技术专业的现代学徒制人才培养教学评价体系
企业作为评价主体不仅评价学徒在企业中的表现，还要对其在学校的表现做出评价。学校作为评价的主体不仅评价学生在校期间的表现，还要对学生在企业中学习、生活的变化进行评价。根据需要适当引入第三方专业评价机构。最后，学校与企业根据评价结果适当调整数控技术专业人才培养方案及课程设置等。
【参考文献】
[1]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报2009（3）：97-103.
[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24-26.
[3]黄静.现代学徒制是培养高端技能型专门人才的重要途径[J].当代职业教育，2013（6）.
[4]姚燕芬.潘建华.关于校企合作新模式——现代学徒制的思考[J].当代职业教育，2014（1）.