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新课标明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的学习过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在小学数学教学中，教师要让学生在情境中体验，在活动中感悟，在自主探索的过程中获得数学知识，在实践中培养学生自主学习的能力。下面结合《找规律》一课的教学谈谈我的一些认识。
一、创设生动情境，使学生有所感悟
《数学课程标准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，教师应采用教学手段，创设宽松、和谐的教学情境。
1.课前游戏，营造良好的教学氛围
我们深知,好玩是孩子们的天性。教师抓住学生的这一特征，把生活中孩子们最喜欢的“石头、剪刀、布”游戏引入到课前的准备活动中，抓住学生想赢老师的心理，提出要求。“你们想不想赢老师？那在玩的过程中你可要仔细观察，再动脑想想，怎样才能赢？”简单两句话，学生们兴致盎然。在做游戏的时候，老师有规律地不断出示“剪刀、布、剪刀、布”这手势，有意识地把新知识融合在游戏中，同时也为本节课的教学埋下了伏笔。在学生的胜利欢呼声中，在游戏带来的兴奋中，老师适时抛出问题：“我发现有的同学很聪明，已经找到了战胜老师的秘密法宝，为什么有的同学每次都能赢呢？你们想知道原因吗？我们这节课就来探索这个问题。”
游戏唤醒了学生兴奋的情绪，一下子就将学生的积极性调动起来,拉近了师生之间的距离,让学生以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。
2.课初游戏,在猜测中快乐学习
师：小朋友，今天这节课老师带来了一些小奖品，要奖给上课表现得好的小朋友，你们想看看老师带来了哪些奖品吗？
1.有规律地贴出第一行奖品：
让学生猜下一个贴的什么？
2.没有规律地贴出第二行奖品：
让学生猜下一个贴的是什么？
师：为什么第一次能猜对，而第二次就猜错？
生：以为还是重复。
生：老师是乱贴的。
……
数学知识的掌握过程以及学习方法有时只能意会，不能言传。教师创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性经验。在猜的过程中，他们发现了其中的规律，因而猜得越来越准。在此基础上，教师让学生接着进行无规律奖品的猜测。由于第二行奖品的排列是无规律的，学生发现了结果与自己原先的猜想不一致，产生认知冲突：“为什么第一次能猜对，而第二次就猜错？”这样，让学生在观察中初步感知规律，从而揭示了课题。
二、搭建活动平台，深化感悟,享受乐趣
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”根据教材的特点，本节课特别注重活动教学的设计：以参加联欢会为主线，把“找”规律发展为“创造”规律，给学生提供更多的表现自己的机会，引导他们将眼、手、脑、口等多种感官参与，通过动手操作、游戏、小组合作学习等数学活动方式，充分体验知识的动态生成过程,享受数学的无限乐趣。
1.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验
(1)填入场券。认识规律后，以“参加联欢会”的形式进行练习，引导学生观察联欢会入场券上有规律的图形，通过涂一涂和画一画，把空白部分补充完整。这充分体现了数学课程教材的一个新变化，帮助学生从小建立起“发现给定的事物中隐含的简单规律”的基本道理，掌握发现规律的基本方法。同时，把学习的主动权交给学生，放手让学生通过观察，发现规律，掌握规律。学生一听在数学课上也可以“参加联欢会”，便兴致勃勃。
（2）排练节目。师：参加联欢会是要表演节目的，我们先来排练一下。
①列队：先请6个女同学上来站成一排，要求在每2个女孩的后面站1个男孩，该请几个男孩参加？
②伴随着欢快的“洋娃娃和小熊跳舞”的音乐，老师教学生跳舞。当学生们意犹未尽时，老师又抛出两个问题：“孩子们，你们怎么这么快就把老师的动作学会了？在跳舞过程中你还发现哪些规律？”学生特别兴奋，纷纷表达了自己的想法。同时，老师不失时机地启发学生创作的潜能：“哪位同学来编一组富有规律的动作”。
这让学生沉浸在童年的快乐情境中，达到了知识、情感、意境的结合，真正做到了寓教于乐、寓学于乐的目的。学生也在玩中不知不觉地认识了“规律”。
2.提供“做”的机会，让学生在操作中体验
《数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”这句话，强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。在学习过程中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的思维过程，以求最大限度地调动学生参与学习过程。
学生在舞蹈中感悟了规律，老师又借助“才艺展示”的活动去引导学生利用学具与同桌合作，创造出一条新的规律。由于有了前面的基础，学生的视野开阔，思维发散，摆出了各种发展性的规律。学生的创造力得到了培养。接着让学生上讲台展示自己的作品，让其他同学找出作品中的规律。学生在寻找自己同学创造的规律时兴致勃勃，积极性非常高。最后也让他们找找自己创造的规律，学生找得认真，学得投入。在玩中学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。
三、联系生活,领悟数学的魅力
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，应用于生活，又高于生活。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生掌握初步的规律之后，先欣赏了生活中有规律的现象,如本地楼房的规律美、少数民族的服饰规律美等，让学生体验数学之美、规律之美。在大量的内容呈现后，学生恍然大悟，他们列举出了许多有规律的现象和物体，有的说教室里的电灯排列有规律，有的说教室桌子椅子的排列有规律,也有的说某个同学穿的衣服是有规律的,还有的说白天黑夜不停的轮换、人走路时也是有规律的……让学生感受了生活中处处有规律。
生活是数学的宝库。教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识蕴于无穷的生活情境中，让学生感受生活化的数学，领悟数学无穷的魅力。
四、游戏首尾呼应，课堂水到渠成
一堂课的情境创设做到了前呼后应，就如同一曲乐章既有吸引人的开头，也有回味无穷的尾声，这才给人一种美的享受，也使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。在课的结尾再玩课前“石头剪刀布”的游戏，揭示取胜的秘密。这次是在掌握规律后的再次游戏，前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。如果说之前的判断是依靠经验，那么后面的判断就是基于所学的知识与技能。学生们异常兴奋，纷纷说出赢老师的秘密。这样利用游戏设谜、揭谜，成为本课的又一高潮，使学生们真正体验到学习的快乐！
这节课在学生高昂情绪之中结束，真是余味无穷啊！它真正体现了新课标倡导的“学生是学习的主人，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的活动”这一理念。注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。这样激发了学生的求知欲望，激活了学生的思维火花，培养了学生探究和创新思维的能力，增添了数学课堂的魅力，使数学课堂焕发出了勃勃生机，充满了生命活力。
一、创设生动情境，使学生有所感悟
《数学课程标准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，教师应采用教学手段，创设宽松、和谐的教学情境。
1.课前游戏，营造良好的教学氛围
我们深知,好玩是孩子们的天性。教师抓住学生的这一特征，把生活中孩子们最喜欢的“石头、剪刀、布”游戏引入到课前的准备活动中，抓住学生想赢老师的心理，提出要求。“你们想不想赢老师？那在玩的过程中你可要仔细观察，再动脑想想，怎样才能赢？”简单两句话，学生们兴致盎然。在做游戏的时候，老师有规律地不断出示“剪刀、布、剪刀、布”这手势，有意识地把新知识融合在游戏中，同时也为本节课的教学埋下了伏笔。在学生的胜利欢呼声中，在游戏带来的兴奋中，老师适时抛出问题：“我发现有的同学很聪明，已经找到了战胜老师的秘密法宝，为什么有的同学每次都能赢呢？你们想知道原因吗？我们这节课就来探索这个问题。”
游戏唤醒了学生兴奋的情绪，一下子就将学生的积极性调动起来,拉近了师生之间的距离,让学生以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。
2.课初游戏,在猜测中快乐学习
师：小朋友，今天这节课老师带来了一些小奖品，要奖给上课表现得好的小朋友，你们想看看老师带来了哪些奖品吗？
1.有规律地贴出第一行奖品：
让学生猜下一个贴的什么？
2.没有规律地贴出第二行奖品：
让学生猜下一个贴的是什么？
师：为什么第一次能猜对，而第二次就猜错？
生：以为还是重复。
生：老师是乱贴的。
……
数学知识的掌握过程以及学习方法有时只能意会，不能言传。教师创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性经验。在猜的过程中，他们发现了其中的规律，因而猜得越来越准。在此基础上，教师让学生接着进行无规律奖品的猜测。由于第二行奖品的排列是无规律的，学生发现了结果与自己原先的猜想不一致，产生认知冲突：“为什么第一次能猜对，而第二次就猜错？”这样，让学生在观察中初步感知规律，从而揭示了课题。
二、搭建活动平台，深化感悟,享受乐趣
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”根据教材的特点，本节课特别注重活动教学的设计：以参加联欢会为主线，把“找”规律发展为“创造”规律，给学生提供更多的表现自己的机会，引导他们将眼、手、脑、口等多种感官参与，通过动手操作、游戏、小组合作学习等数学活动方式，充分体验知识的动态生成过程,享受数学的无限乐趣。
1.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验
(1)填入场券。认识规律后，以“参加联欢会”的形式进行练习，引导学生观察联欢会入场券上有规律的图形，通过涂一涂和画一画，把空白部分补充完整。这充分体现了数学课程教材的一个新变化，帮助学生从小建立起“发现给定的事物中隐含的简单规律”的基本道理，掌握发现规律的基本方法。同时，把学习的主动权交给学生，放手让学生通过观察，发现规律，掌握规律。学生一听在数学课上也可以“参加联欢会”，便兴致勃勃。
（2）排练节目。师：参加联欢会是要表演节目的，我们先来排练一下。
①列队：先请6个女同学上来站成一排，要求在每2个女孩的后面站1个男孩，该请几个男孩参加？
②伴随着欢快的“洋娃娃和小熊跳舞”的音乐，老师教学生跳舞。当学生们意犹未尽时，老师又抛出两个问题：“孩子们，你们怎么这么快就把老师的动作学会了？在跳舞过程中你还发现哪些规律？”学生特别兴奋，纷纷表达了自己的想法。同时，老师不失时机地启发学生创作的潜能：“哪位同学来编一组富有规律的动作”。
这让学生沉浸在童年的快乐情境中，达到了知识、情感、意境的结合，真正做到了寓教于乐、寓学于乐的目的。学生也在玩中不知不觉地认识了“规律”。
2.提供“做”的机会，让学生在操作中体验
《数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”这句话，强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。在学习过程中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的思维过程，以求最大限度地调动学生参与学习过程。
学生在舞蹈中感悟了规律，老师又借助“才艺展示”的活动去引导学生利用学具与同桌合作，创造出一条新的规律。由于有了前面的基础，学生的视野开阔，思维发散，摆出了各种发展性的规律。学生的创造力得到了培养。接着让学生上讲台展示自己的作品，让其他同学找出作品中的规律。学生在寻找自己同学创造的规律时兴致勃勃，积极性非常高。最后也让他们找找自己创造的规律，学生找得认真，学得投入。在玩中学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。
三、联系生活,领悟数学的魅力
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，应用于生活，又高于生活。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生掌握初步的规律之后，先欣赏了生活中有规律的现象,如本地楼房的规律美、少数民族的服饰规律美等，让学生体验数学之美、规律之美。在大量的内容呈现后，学生恍然大悟，他们列举出了许多有规律的现象和物体，有的说教室里的电灯排列有规律，有的说教室桌子椅子的排列有规律,也有的说某个同学穿的衣服是有规律的,还有的说白天黑夜不停的轮换、人走路时也是有规律的……让学生感受了生活中处处有规律。
生活是数学的宝库。教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识蕴于无穷的生活情境中，让学生感受生活化的数学，领悟数学无穷的魅力。
四、游戏首尾呼应，课堂水到渠成
一堂课的情境创设做到了前呼后应，就如同一曲乐章既有吸引人的开头，也有回味无穷的尾声，这才给人一种美的享受，也使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。在课的结尾再玩课前“石头剪刀布”的游戏，揭示取胜的秘密。这次是在掌握规律后的再次游戏，前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。如果说之前的判断是依靠经验，那么后面的判断就是基于所学的知识与技能。学生们异常兴奋，纷纷说出赢老师的秘密。这样利用游戏设谜、揭谜，成为本课的又一高潮，使学生们真正体验到学习的快乐！
这节课在学生高昂情绪之中结束，真是余味无穷啊！它真正体现了新课标倡导的“学生是学习的主人，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的活动”这一理念。注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。这样激发了学生的求知欲望，激活了学生的思维火花，培养了学生探究和创新思维的能力，增添了数学课堂的魅力，使数学课堂焕发出了勃勃生机，充满了生命活力。