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【摘要】强调作文的开放性，是《语文课程标准》从“以人为本”的角度提出的学生习作“自由表达”新观念。作文的开放，并不是对学生的放任，更主要是对作文指导的加强，要让学生具有“自由表达”的心理准备和具备“自由表达”的基本能力，这种心理和能力，是必须靠教师精心指导和耐心培养。
【关键词】自主作文 写作指导 加强
强调作文的开放性，是《语文课程标准》从“以人为本”的角度提出的学生习作“自由表达”新观念。在实际教学活动中，“自由表达”的着落点就在于作文命题和作文内容的限制。这就是开放性的突破点。但是，作文的开放，并不是对学生的放任，更主要是对作文指导的加强，要让学生具有“自由表达”的心理准备和具备“自由表达”的基本能力，这种心理和能力，是必须靠教师精心指导和耐心培养。
1.培养学生的习作兴趣，调动习作积极性
长期以来，我们一直强调“作文来源于生活”，根据作文的材料要求，调动学生的写作情感，产生写作欲望，让学生能自觉地收集材料，写出自己想写的人和事。如指导练习“写人”，要求学生选择最熟悉的模型在结合教材中的典型，让学生触类旁通，自由选择写作方式。如写《心爱的妈妈》，我一方面让学生回忆平时妈妈的辛劳、关怀，突出妈妈的美好形象，再从学过的课文中引出《春蚕》《麻雀》等范例，让伟大的母爱、无私的母爱、纯洁的母爱、勇敢的母爱，感染学生，激起学生构写伟大母亲的创作热情，在引导到具体的生活中，自己的母亲的可亲、可敬之处，学生既乐意写，又有言可写，习作的积极性就提高了。再如指导学生训练“写事”，则是让学生选择本身有参与的事来写，既可写做的好事，也可写自己或旁边的人做的坏事，好事好在哪里，坏事坏在哪里，让学生既看到自己的优点，又可发现自己的不足，提高了是非分辨能力，提高思想认识。通过这样的训练，内容避免了千篇一律，学生能写自己想说的话，表达真情实感，这是开放作文的第一步。
2.培养学生的习作习惯能力，扎实习作基本功
学生习作想写是前提，怎样写是关键。之所以称学生作文是“习作”，表明这是儿童作文能力的“形成过程”，如何让学生主体性得到落实，我主要从以下三方面入手：
2.1 以“范”为导，运用自如。课文都是优秀范文，让学生依照课文进行练习。很多语文大师曾经说过：“模仿是创造的第一步”；“模仿为学生的自觉写作提供了有力条件和广阔的空间”；“模仿是学生最大的喜爱”。事实证明，仿写是习作上的开放，也符合学生习作规律。模仿的内容很多，有文章结构的依照，有文章内容的移植，有任务典型的假借，有优美词句的引用，有思想品德的寄托等等。但是，仿效并不是照搬，指导学生仿写时，必须杜绝范文抄袭，只有这样才能突出学生的主体发挥，习作时，应用自如。
2.2 以“积”为本，胸有成竹。写文章靠的事材料的积累，古今中外很多名家能“下笔如有神”，皆是因为他们平时“读书破万卷”。材料积累多了，就会胸有成竹，写起文章来就能一挥而就，洋洋数千言也不在话下。我平时要求学生要多读课外读物，多写读书笔记，日积月累，学生的知识面广了，言语材料丰富了，写起文章就不会无话可说，离开老师的指导，他们的习作也有了成功的保证。
2.3 以“练”为纲，驾轻就熟。写文章的过程，其实就是“积累——构思——表达”的过程，如何让学生运用积累的材料，顺畅地表达出来，是习作的关键所在。小学生习作往往如“堆砌材料”，记“流水账”，东扯西拼，杂乱无章。要克服这种“自由发挥”，重要是通过规范指导和笔头磨练。我除了要求学生按教材要求安慰好几篇习作之外，还让学生写日记、写片断、写随想，自由地记下他们每天所做的事，所想的事，所看到的事，他们积累的词汇就变得丰富又灵活，笔头变得顺畅，文理变得更顺畅。
3.培养学生习作汇报，优化习作指导课
以学生主体作用的自主作文跟当前班级集中教学课堂中的习作指导是否构成矛盾，这是新课程标准指导下的实际教学活动中面临的新问题。习惯上的作文指导，有统一的命题，统一的写作要求，内容虽说没达到“千篇一律”之地步，也有大同小异之现象。统一要求，统一评说，无可非议。对于目前的习作要求，双向性多向性加强了，题材广泛，学生依据自己的经验，将其自身边显示生活的观察、体验结果反映表达出来，学生作文难于统一讲评指导，我设计了“汇报”式的交流形式：一是写前汇报，在命题立意伊始，我让学生写好提纲，选择部分在课堂上交流，教师逐一点评，并引导学生讨论，肯定好的，修正不妥当的，让全班学生得到启发，再修正自己的提纲。二是在初稿完成后，前后小组，让学生自己先评选，各组选出优秀的文章，在班上进行读文汇报，汇报后，各小组逐篇讨论，选出优秀文章，在班上进行读文汇报。汇报后各组逐篇讨论，写成发言稿，小组代表发言谈看法，说意见，教师依据各文具体，参照各小组发言，就文章的选材、立意、谋篇、布局及字词句段的文字结构进行总结性的评议实行技巧上的指导。由于交流广泛，讨论深入，表达充分，全班同学都受到教育，从中得益匪浅，汇报形式大都以口语形式表达，也锻炼了学生口语能力，交际能力还可以训练学生的交流习惯和技巧，可谓一举多得。这种汇报交流的指导形式，使习作指导充满生机活力，克服了以前一板一眼的教条与单调，对学生作了综合性很强的训练。
可以这么说，语文技能的最高境界是作文与交流，做好学生习作的指导探索，是教师真正落实“语文课标”的着重点，需要我们认真予以探索。几点浅识，恳求同行斧正。
【关键词】自主作文 写作指导 加强
强调作文的开放性，是《语文课程标准》从“以人为本”的角度提出的学生习作“自由表达”新观念。在实际教学活动中，“自由表达”的着落点就在于作文命题和作文内容的限制。这就是开放性的突破点。但是，作文的开放，并不是对学生的放任，更主要是对作文指导的加强，要让学生具有“自由表达”的心理准备和具备“自由表达”的基本能力，这种心理和能力，是必须靠教师精心指导和耐心培养。
1.培养学生的习作兴趣，调动习作积极性
长期以来，我们一直强调“作文来源于生活”，根据作文的材料要求，调动学生的写作情感，产生写作欲望，让学生能自觉地收集材料，写出自己想写的人和事。如指导练习“写人”，要求学生选择最熟悉的模型在结合教材中的典型，让学生触类旁通，自由选择写作方式。如写《心爱的妈妈》，我一方面让学生回忆平时妈妈的辛劳、关怀，突出妈妈的美好形象，再从学过的课文中引出《春蚕》《麻雀》等范例，让伟大的母爱、无私的母爱、纯洁的母爱、勇敢的母爱，感染学生，激起学生构写伟大母亲的创作热情，在引导到具体的生活中，自己的母亲的可亲、可敬之处，学生既乐意写，又有言可写，习作的积极性就提高了。再如指导学生训练“写事”，则是让学生选择本身有参与的事来写，既可写做的好事，也可写自己或旁边的人做的坏事，好事好在哪里，坏事坏在哪里，让学生既看到自己的优点，又可发现自己的不足，提高了是非分辨能力，提高思想认识。通过这样的训练，内容避免了千篇一律，学生能写自己想说的话，表达真情实感，这是开放作文的第一步。
2.培养学生的习作习惯能力，扎实习作基本功
学生习作想写是前提，怎样写是关键。之所以称学生作文是“习作”，表明这是儿童作文能力的“形成过程”，如何让学生主体性得到落实，我主要从以下三方面入手：
2.1 以“范”为导，运用自如。课文都是优秀范文，让学生依照课文进行练习。很多语文大师曾经说过：“模仿是创造的第一步”；“模仿为学生的自觉写作提供了有力条件和广阔的空间”；“模仿是学生最大的喜爱”。事实证明，仿写是习作上的开放，也符合学生习作规律。模仿的内容很多，有文章结构的依照，有文章内容的移植，有任务典型的假借，有优美词句的引用，有思想品德的寄托等等。但是，仿效并不是照搬，指导学生仿写时，必须杜绝范文抄袭，只有这样才能突出学生的主体发挥，习作时，应用自如。
2.2 以“积”为本，胸有成竹。写文章靠的事材料的积累，古今中外很多名家能“下笔如有神”，皆是因为他们平时“读书破万卷”。材料积累多了，就会胸有成竹，写起文章来就能一挥而就，洋洋数千言也不在话下。我平时要求学生要多读课外读物，多写读书笔记，日积月累，学生的知识面广了，言语材料丰富了，写起文章就不会无话可说，离开老师的指导，他们的习作也有了成功的保证。
2.3 以“练”为纲，驾轻就熟。写文章的过程，其实就是“积累——构思——表达”的过程，如何让学生运用积累的材料，顺畅地表达出来，是习作的关键所在。小学生习作往往如“堆砌材料”，记“流水账”，东扯西拼，杂乱无章。要克服这种“自由发挥”，重要是通过规范指导和笔头磨练。我除了要求学生按教材要求安慰好几篇习作之外，还让学生写日记、写片断、写随想，自由地记下他们每天所做的事，所想的事，所看到的事，他们积累的词汇就变得丰富又灵活，笔头变得顺畅，文理变得更顺畅。
3.培养学生习作汇报，优化习作指导课
以学生主体作用的自主作文跟当前班级集中教学课堂中的习作指导是否构成矛盾，这是新课程标准指导下的实际教学活动中面临的新问题。习惯上的作文指导，有统一的命题，统一的写作要求，内容虽说没达到“千篇一律”之地步，也有大同小异之现象。统一要求，统一评说，无可非议。对于目前的习作要求，双向性多向性加强了，题材广泛，学生依据自己的经验，将其自身边显示生活的观察、体验结果反映表达出来，学生作文难于统一讲评指导，我设计了“汇报”式的交流形式：一是写前汇报，在命题立意伊始，我让学生写好提纲，选择部分在课堂上交流，教师逐一点评，并引导学生讨论，肯定好的，修正不妥当的，让全班学生得到启发，再修正自己的提纲。二是在初稿完成后，前后小组，让学生自己先评选，各组选出优秀的文章，在班上进行读文汇报，汇报后，各小组逐篇讨论，选出优秀文章，在班上进行读文汇报。汇报后各组逐篇讨论，写成发言稿，小组代表发言谈看法，说意见，教师依据各文具体，参照各小组发言，就文章的选材、立意、谋篇、布局及字词句段的文字结构进行总结性的评议实行技巧上的指导。由于交流广泛，讨论深入，表达充分，全班同学都受到教育，从中得益匪浅，汇报形式大都以口语形式表达，也锻炼了学生口语能力，交际能力还可以训练学生的交流习惯和技巧，可谓一举多得。这种汇报交流的指导形式，使习作指导充满生机活力，克服了以前一板一眼的教条与单调，对学生作了综合性很强的训练。
可以这么说，语文技能的最高境界是作文与交流，做好学生习作的指导探索，是教师真正落实“语文课标”的着重点，需要我们认真予以探索。几点浅识，恳求同行斧正。