【摘要】作文的批改和评讲是研究学生的主要窗口，是沟通师生心灵、进行信息反馈的重要途径，是激发学生写作兴趣的重要手段，是提高学生写作水平的重要措施。在一次处理评改作文中受到启发，摸索出一条创新的批改推动开放型的评讲新路子，将一篇立意不明的文章，经同学们的修改加工成了一篇切合实际、立意正确、内容具体、思想健康的佳作，使学生懂得了如何审题立意，如何紧扣中心安排材料。这次创新批改推动了开放型的评讲，效果非常显著。
　　【关键词】作文 批改 评讲 创新 效果
　　
　　语文教学中有这样一种现象：学生怕写作文，老师怕改作文。正因为如此，作文的批改和评讲就很重要了。它是研究学生的主要窗口，是沟通师生心灵、进行信息反馈的重要途径，是激发学生写作兴趣的重要手段，是提高学生写作水平的重要措施，因此，很有深入探讨的必要。
　　作文批改，就其方式而言，主要有全批全改、重点批改、面批面改、学生互改、学生自改这五种方式，它们各有利弊，都不是理想解决评改问题的良方，也未能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
　　作文评讲，一般是采取单独设评讲课来集中评讲的方式。这种方式的优点是针对性强，问题较集中，指导面也宽。但也有局限性：一是老师独霸讲台，不太利于调动学生的积极性，也不利于学生评改能力的提高；二是相隔时间偏久，学生不能及时得到反馈信息，所以效果也不是很理想。
　　如何解决作文批改和评讲中的诸多问题？我在一次处理评改作文中受到启发，摸索出一条创新的批改推动开放型的评讲新路子，现介绍出来，供同仁参考。
　　一次我在批改《记寒假里的一件事》这篇作文时，遇到一个棘手的问题：有个学生作文立意不明，乍看去与文章的内容有关，其实它牵涉面很广，涉及的问题很多。三言两语的批语，不能解决实际问题，也不能达到指导作文的目的。而这篇作文的毛病带有普遍性，如果要精批细改或面批面改，老师的精力、时间都不允许，于是我决定采取批改与评讲相结合的方式。而批改是在老师的指导下由学生批改；评改也不是老师搞“一言堂”，而是组织学生讨论，让学生来评讲。全班同学就此文章开展了一场激烈的讨论。讨论之前，我先让作者朗读了他的作文，读后老师提出问题：（一）这篇作文的目的是什么？作者回答：“宣传税法”。（二）从文章的内容看是否达到了这一目的？学生甲答：“不是宣传税法，而是讲有人不守税法。”学生乙答：“两者兼有。”学生丙答：“这是两件事，表现了两个中心。”在众说纷纭、莫衷一是的时候，我抓住火候因势利导提出：（三）一篇作文能不能有两个中心？学生丙答：“不能。”我再进一步指导学生修改：（四）就这篇文章而言，如果保留原有材料，怎样处理材料，才能使文章中心集中、突出？此时学生茅塞顿开，马上提出修改文章的方案。学生丁说：“可将不守法的事例来为宣传税法服务。同时还可将税法知识补充进去，增加理论依据，让人们知道什么是税法，不再做违反税法的事了。”待同学们的讨论成熟了，我再小结：这种修改非常合理，不但突出了文章的中心，结构也完善了，同时还为宣传税法做出了贡献。
　　一篇立意不明的文章，经同学们的修改加工成了一篇切合实际、立意正确、内容具体、思想健康的佳作，使学生懂得了如何审题立意，如何紧扣中心安排材料。同学们讨论之活跃，气氛之热烈，也是我始料不及的。这次创新批改推动了开放型的评讲，效果非常显著：（一）解决了老师批改的困难；（二）学生对经过激烈的争论后学到的知识，映像深，记得牢；（三）极大地调动了学生学习的积极性，培养了学生评改作文的能力；（四）为作文的批改评讲摸索出了一条全新的途径。