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摘要：学习历史最重要的好处就是可以让学生明白过去发生的事情，并且从中汲取经验，帮助学生在未来生活中更好地发展。学生学习历史，不仅是对历史理论的学习，更重要的是，学生要通过对抽象的历史观念进行一定的了解和掌握，去了解历史上发生的事情，由今忆古，通过对历史的了解，明白中国的发展以及世界的发展历史，在这个过程中，教师要引导学生思考历史，使学生对历史学习拥有正确的态度。
关键词：核心素养背景下;初中历史;课堂教学 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-031
引言
历史一直是教育体系中重要的学习内容之一。学习历史文化可以培养学生的民族认同感和爱国主义精神，让学生在理解历史、思考历史的同时形成正确的人生价值观。目前，初中历史教学仍有很大的优化和改革空间，这就要求历史教师从教学策略、教学形式、教学方法等方面进行教学创新，充分培养学生的自主学习能力，使他们热爱历史课和历史文化。
一、创新师生关系，激发学习动力
随着创新观念融入初中历史教学中，教师不仅要创新教学方式，还要创新师生关系，建立学生为主体、教师为主导的师生关系。在创新的师生关系中，学生不再被动接受知识，而是采用了主动探索、主动思考的学习方式。在教学活动中，教师提出了学习要求后，学生进行自主学习，在已有历史知识的基础上分析新学知识，通过主动思考完成对知识的理解、内化。在学习过程中，教师要鼓励学生大胆说出自己的见解，从而深入了解学生的学习动态，对他们的学习进行有效指导。在新的师生关系中，师生平等交流，为学生提供了良好的学习氛围。课堂教学活动成为以学生为中心，旨在发展学生历史核心素养的活动。每个学生在学习中都能充分发挥自己的潜力，在自主学习中高效完成学习目标，体会到历史学习的乐趣，有效提高他们的学习动力。
二、完善教学评价
在当前新课程改革的大背景下，培养学生的核心素养已成为初中历史教学的重要目标。因此，在初中历史课堂教学过程中，教师必须改变传统教学评价方法。首先，教师要保证评价内容的多样化。随着时代的发展，社会对人才的要求不再局限于对知识水平的要求，教师必须对学生的知识储备、学习态度、思想品德进行综合评价。另外，在教学评价过程中，教师不仅要以学习成果为主要参考因素，还要整合活动评价和发展评价，对学生进行多层次评价。最后，教师要保证评价主体的多样化。传统的教学评价是由教师主导的。在新课程标准的要求下，教学评价应包括学生对自主学习的评价和学生对同学学习的评价。教师只有不断完善评价机制，丰富评价主体，才能使初中历史课堂教学评价更加科学，评价结果更加准确。
三、创设教学情境，完善学生历史认知
初中历史由于理论性的知识比较多，并且历史涉及的范围比较广，既涉及中国历史，也涉及世界历史，那么就需要教师在教学的过程中，通过多媒体的使用或者是其他的教学手段，帮助学生创设适合初中历史学习的教学情景，在这个过程中，帮助学生去更好地进行历史的认识。比如，在教学初中历史《科学技术成就》时，为了让学生对中国的科学成就有一个更深刻的了解，教师就可以在多媒体上为学生播放短片，了解中国的科学技术成就有哪些。教师也可以通过多媒体展示邓稼先、袁隆平等先进人物的事迹，让学生对这些科学家进行深入的了解，并对他们的科技成果进行分类汇总，帮助学生进行大量的素材搜集和学习。教师也可以让学生出一期黑板报，或者是在班级后面的学习园地上展示一些科学家刻苦钻研科学技术的事迹，教师也可以引导学生在课下看一些《钱学森》之类的电影，让学生感受到中国科技发展的不容易，以及多少人为之付出了努力。
四、强化纵横联系把握历史阶段特征
时间是一个纵向的指标，虽然初中历史教材每一册、每一单元都是按照时间的顺序来编写的，但是每一阶段又是按照政治、经济、文化史来编排的，通过社会的各个层面来反映这一阶段的历史特征。这就要求我们在课堂教学中注意将同类事件横向比较。通过比较，发现差异，才能更好地发现不同的历史时期的不同特征。把两个以上的同类或异类相关的历史事件放在一起进行对比，通过对比，发现异同，把握特征。如将戊戌变法和辛亥革命进行比较，使学生明确同是资产阶级进行的探索活动，但是主张在中国的政体却是不同的，同样由于探索的方式手段不同，结果也是有不同的。通过比较，也可以得出在中国近代化的探索中，资产阶级无论是维新派还是革命派都不能领导中国革命走向胜利，从而使学生认识到只有中国共产党才能领导中国革命取得成功。要培养学生的时空观念，就要从我们的课堂做起，注重对学生的这一观念的渗透，在掌握历史知识的基础上形成对人类历史的发展线索整体认识，从而把握社会发展简史。
结束语
综上所述，在初中历史教学中，教师要坚持用创新观念来设计教学内容，利用丰富的创新教学方式来激发学生的学习动力，使他们在历史课堂上能积极思考，深入理解历史知识，提升他們的历史综合素养。在创新历史课堂上，教师还要培养学生的学习主动性，让他们结合创新方式，利用掌握的历史知识进行探索、质疑和思考，促进自主学习能力的提升，打造创新教学方式下的初中历史优质课堂。
参考文献
[1]黄振刚. 核心素养背景下初中历史课堂教学模式的构建[A]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.2020年教育教学与研究论坛论文汇编[C].广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2020：3.
[2]王福华.核心素养背景下初中历史课堂教学模式的构建[J].辽宁教育，2019（21）：70-72.
[3]周贤莉. 讲与不讲：初中历史课堂教学中的讲述研究[D].云南师范大学，2019.
关键词：核心素养背景下;初中历史;课堂教学 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-031
引言
历史一直是教育体系中重要的学习内容之一。学习历史文化可以培养学生的民族认同感和爱国主义精神，让学生在理解历史、思考历史的同时形成正确的人生价值观。目前，初中历史教学仍有很大的优化和改革空间，这就要求历史教师从教学策略、教学形式、教学方法等方面进行教学创新，充分培养学生的自主学习能力，使他们热爱历史课和历史文化。
一、创新师生关系，激发学习动力
随着创新观念融入初中历史教学中，教师不仅要创新教学方式，还要创新师生关系，建立学生为主体、教师为主导的师生关系。在创新的师生关系中，学生不再被动接受知识，而是采用了主动探索、主动思考的学习方式。在教学活动中，教师提出了学习要求后，学生进行自主学习，在已有历史知识的基础上分析新学知识，通过主动思考完成对知识的理解、内化。在学习过程中，教师要鼓励学生大胆说出自己的见解，从而深入了解学生的学习动态，对他们的学习进行有效指导。在新的师生关系中，师生平等交流，为学生提供了良好的学习氛围。课堂教学活动成为以学生为中心，旨在发展学生历史核心素养的活动。每个学生在学习中都能充分发挥自己的潜力，在自主学习中高效完成学习目标，体会到历史学习的乐趣，有效提高他们的学习动力。
二、完善教学评价
在当前新课程改革的大背景下，培养学生的核心素养已成为初中历史教学的重要目标。因此，在初中历史课堂教学过程中，教师必须改变传统教学评价方法。首先，教师要保证评价内容的多样化。随着时代的发展，社会对人才的要求不再局限于对知识水平的要求，教师必须对学生的知识储备、学习态度、思想品德进行综合评价。另外，在教学评价过程中，教师不仅要以学习成果为主要参考因素，还要整合活动评价和发展评价，对学生进行多层次评价。最后，教师要保证评价主体的多样化。传统的教学评价是由教师主导的。在新课程标准的要求下，教学评价应包括学生对自主学习的评价和学生对同学学习的评价。教师只有不断完善评价机制，丰富评价主体，才能使初中历史课堂教学评价更加科学，评价结果更加准确。
三、创设教学情境，完善学生历史认知
初中历史由于理论性的知识比较多，并且历史涉及的范围比较广，既涉及中国历史，也涉及世界历史，那么就需要教师在教学的过程中，通过多媒体的使用或者是其他的教学手段，帮助学生创设适合初中历史学习的教学情景，在这个过程中，帮助学生去更好地进行历史的认识。比如，在教学初中历史《科学技术成就》时，为了让学生对中国的科学成就有一个更深刻的了解，教师就可以在多媒体上为学生播放短片，了解中国的科学技术成就有哪些。教师也可以通过多媒体展示邓稼先、袁隆平等先进人物的事迹，让学生对这些科学家进行深入的了解，并对他们的科技成果进行分类汇总，帮助学生进行大量的素材搜集和学习。教师也可以让学生出一期黑板报，或者是在班级后面的学习园地上展示一些科学家刻苦钻研科学技术的事迹，教师也可以引导学生在课下看一些《钱学森》之类的电影，让学生感受到中国科技发展的不容易，以及多少人为之付出了努力。
四、强化纵横联系把握历史阶段特征
时间是一个纵向的指标，虽然初中历史教材每一册、每一单元都是按照时间的顺序来编写的，但是每一阶段又是按照政治、经济、文化史来编排的，通过社会的各个层面来反映这一阶段的历史特征。这就要求我们在课堂教学中注意将同类事件横向比较。通过比较，发现差异，才能更好地发现不同的历史时期的不同特征。把两个以上的同类或异类相关的历史事件放在一起进行对比，通过对比，发现异同，把握特征。如将戊戌变法和辛亥革命进行比较，使学生明确同是资产阶级进行的探索活动，但是主张在中国的政体却是不同的，同样由于探索的方式手段不同，结果也是有不同的。通过比较，也可以得出在中国近代化的探索中，资产阶级无论是维新派还是革命派都不能领导中国革命走向胜利，从而使学生认识到只有中国共产党才能领导中国革命取得成功。要培养学生的时空观念，就要从我们的课堂做起，注重对学生的这一观念的渗透，在掌握历史知识的基础上形成对人类历史的发展线索整体认识，从而把握社会发展简史。
结束语
综上所述，在初中历史教学中，教师要坚持用创新观念来设计教学内容，利用丰富的创新教学方式来激发学生的学习动力，使他们在历史课堂上能积极思考，深入理解历史知识，提升他們的历史综合素养。在创新历史课堂上，教师还要培养学生的学习主动性，让他们结合创新方式，利用掌握的历史知识进行探索、质疑和思考，促进自主学习能力的提升，打造创新教学方式下的初中历史优质课堂。
参考文献
[1]黄振刚. 核心素养背景下初中历史课堂教学模式的构建[A]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.2020年教育教学与研究论坛论文汇编[C].广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2020：3.
[2]王福华.核心素养背景下初中历史课堂教学模式的构建[J].辽宁教育，2019（21）：70-72.
[3]周贤莉. 讲与不讲：初中历史课堂教学中的讲述研究[D].云南师范大学，2019.