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摘要：对于初中阶段的学生而言，其自身有必要学习我国悠久的历史文化知识，对祖国的过去具备一定的了解。而随着当前素质教育理念的不断深入，对于初中历史教师而言，若想切实提高学生的历史学习能力，首先便要从历史学科核心素养上着手，使学生具备正确的人生观、价值观，利用自身正确的眼光看待历史事件、看待历史的发展。在当前注重学科核心素养培养的环境下，初中历史课堂教学工作应当切实秉承全新的教学模式，利用多元化的教学手段以此增强初中历史教学效率。本文针对如何基于核心素养问题上优化初中历史课堂教学展开研究，并为广大初中历史教师提供帮助。
关键词：初中历史;核心素养;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-028
随着素质教育理念的不断深入，在新课改的纲要指导下，各个学段、学科均进行着不同的改革，对于初中历史学科而言，在这种环境下虽然教师自身的教学观念及教学手段发生着一些转变，但仍有一部分教师沿用以往传统的教学手段为学生进行授课。在这个教育大背景下，以往的初中历史教学模式早已不能满足先阶段学生的实际学习需求。为此，在实际课堂教学过程中，初中历史教师应当切实加强对学生学科素养的培养，为增强教学效率提供有力的保障，使学生能够在课堂上切实感受历史知识的魅力，体验历史文化的精髓，为学生今后的成长发展奠定基础。
一、注重学生主体地位，增强学生自主学习意识
依据核心素养而开展的初中历史教学活动，教师应当切实掌握学科的核心知识点，根据学生的实际学习需求为学生找到合适的教学方式，不断丰富和优化课堂教学内容，以更好的提升课堂教学趣味性，进一步将历史核心素养理念渗透至学生日程课堂学习活动当中，以此提高学生的历史学习水平。
对于初中历史知识点而言，很多学生认为这是过去发生的事情，其历史内容过于枯燥乏味，因此提高课堂学习氛围对增强学生核心素养水平具有十分重要的作用。在实际课堂教学过程中，历史教师应当根据实际历史发生背景引导学生开展自主性讨论活动，使学生真正成为课堂的主人。
例如，在进行七年级上册“第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”的单元教学过程中，教师便可以在课上向学生抛出如下问题：同学们，远古时期中华人民的生产生活与现代社会的生产生活有什么不同？我们当前有哪些生产生活的行为使通过远古时期演变而来的？请同学们在课上向老师进行举例。通过教师的提问和学生之间的思考，有效的打开了学生大脑思维意识，进一步激发学生课堂参与积极性，调动学生的好奇心，学生通过讨论甚至辩论掌握更多的历史知识，进一步提高了学生的学习效率。
二、注重历史时间联系，提高学生历史发展认知
对于初中历史学习而言，掌握完整的历史时间演变对于提高学生历史学习能力具有十分重要的影响，学生只有熟练掌握特点时间发生的历史事件，才能随时根据遇到的问题选择时间线进行分析。在实际历史课堂教学过程中，教师的教学目标不仅仅要使学生掌握历史上具体发生了哪些事情，更要使学生能够将每个事件的时间、地点、经过、影响统一创联起来，进而使学生形成系统性的知识框架，并在大脑中绘制一张完整的历史事件走向图。
例如，在进行七年级下册“第三单元 明清時期：统一多民族国家的巩固与发展”的单元章节教学过程中，教师便可以在实际教学过程中不断为学生开展思维事件的贯穿训练，引导学生利用不同的视角去观察中国历史发生的种种事件，并从中探寻相关的规律，举一反三掌握更多的知识点。比如针对本单元的知识内容而言，教师可以要求学生查阅明朝与清朝在艺术、科技、军事等方面的联系，并从中找到历史变迁的状态，使学生明白朝代更迭的特点。
三、注重学生思辨能力，培养学生历史唯物观念
培养学生历史唯物主义思想其作为重要的一点便是对学生自主思维意识的培养，学生只有具备一定的思辨能力，才能透过历史发生的种种事件认清事情的本质，学生才能更为客观公正的了解历史、认识历史。
例如，在进行八年级上册“第1课 鸦片战争”的章节教学过程中，在教师要求学生掌握基础知识以外，还要使学生理解鸦片战争对中国政治、经济所产生的影响，引导学生对所学知识做好串联工作，对比鸦片战争前后国家实力的差距，通过学生的比较，提高学生对本章节知识的理解，使学生能够深切感悟毒品对一个国家所带来的危害。再例如，教师还可以将“第二次鸦片战争”引入其中，同样让学生对战争前后的差距进行比较，引导学生探究鸦片战争的起因、过程、结果等，使学生用正确的眼光看待这一历史事件，切实感悟历史真谛。
综上所述，在新课改背景下，历史教学模式一直不断的改革和发展，并且当前正在经历着重要的转变，对于初中历史教师而言，自身应当切实依据新课改背景下的教育要求，不断研究新的教学方式，优化教学观念，将核心素养的培养作为开展历史教学的基础与前提，进一步激发学生历史学习兴趣，培养学生自主学习意识，使其能够对历史知识具有良好的判断力与分析力。同时还要注重历史人文理念的培养，使学生具备良好的思想道德观念。
参考文献
[1] 刘冰. 核心素养视角下初中历史史料教学初探[D]. 黑龙江：哈尔滨师范大学，2018.
[2] 陈丽红. 浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J]. 学周刊，2018，31（31）：97-98.
关键词：初中历史;核心素养;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-028
随着素质教育理念的不断深入，在新课改的纲要指导下，各个学段、学科均进行着不同的改革，对于初中历史学科而言，在这种环境下虽然教师自身的教学观念及教学手段发生着一些转变，但仍有一部分教师沿用以往传统的教学手段为学生进行授课。在这个教育大背景下，以往的初中历史教学模式早已不能满足先阶段学生的实际学习需求。为此，在实际课堂教学过程中，初中历史教师应当切实加强对学生学科素养的培养，为增强教学效率提供有力的保障，使学生能够在课堂上切实感受历史知识的魅力，体验历史文化的精髓，为学生今后的成长发展奠定基础。
一、注重学生主体地位，增强学生自主学习意识
依据核心素养而开展的初中历史教学活动，教师应当切实掌握学科的核心知识点，根据学生的实际学习需求为学生找到合适的教学方式，不断丰富和优化课堂教学内容，以更好的提升课堂教学趣味性，进一步将历史核心素养理念渗透至学生日程课堂学习活动当中，以此提高学生的历史学习水平。
对于初中历史知识点而言，很多学生认为这是过去发生的事情，其历史内容过于枯燥乏味，因此提高课堂学习氛围对增强学生核心素养水平具有十分重要的作用。在实际课堂教学过程中，历史教师应当根据实际历史发生背景引导学生开展自主性讨论活动，使学生真正成为课堂的主人。
例如，在进行七年级上册“第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”的单元教学过程中，教师便可以在课上向学生抛出如下问题：同学们，远古时期中华人民的生产生活与现代社会的生产生活有什么不同？我们当前有哪些生产生活的行为使通过远古时期演变而来的？请同学们在课上向老师进行举例。通过教师的提问和学生之间的思考，有效的打开了学生大脑思维意识，进一步激发学生课堂参与积极性，调动学生的好奇心，学生通过讨论甚至辩论掌握更多的历史知识，进一步提高了学生的学习效率。
二、注重历史时间联系，提高学生历史发展认知
对于初中历史学习而言，掌握完整的历史时间演变对于提高学生历史学习能力具有十分重要的影响，学生只有熟练掌握特点时间发生的历史事件，才能随时根据遇到的问题选择时间线进行分析。在实际历史课堂教学过程中，教师的教学目标不仅仅要使学生掌握历史上具体发生了哪些事情，更要使学生能够将每个事件的时间、地点、经过、影响统一创联起来，进而使学生形成系统性的知识框架，并在大脑中绘制一张完整的历史事件走向图。
例如，在进行七年级下册“第三单元 明清時期：统一多民族国家的巩固与发展”的单元章节教学过程中，教师便可以在实际教学过程中不断为学生开展思维事件的贯穿训练，引导学生利用不同的视角去观察中国历史发生的种种事件，并从中探寻相关的规律，举一反三掌握更多的知识点。比如针对本单元的知识内容而言，教师可以要求学生查阅明朝与清朝在艺术、科技、军事等方面的联系，并从中找到历史变迁的状态，使学生明白朝代更迭的特点。
三、注重学生思辨能力，培养学生历史唯物观念
培养学生历史唯物主义思想其作为重要的一点便是对学生自主思维意识的培养，学生只有具备一定的思辨能力，才能透过历史发生的种种事件认清事情的本质，学生才能更为客观公正的了解历史、认识历史。
例如，在进行八年级上册“第1课 鸦片战争”的章节教学过程中，在教师要求学生掌握基础知识以外，还要使学生理解鸦片战争对中国政治、经济所产生的影响，引导学生对所学知识做好串联工作，对比鸦片战争前后国家实力的差距，通过学生的比较，提高学生对本章节知识的理解，使学生能够深切感悟毒品对一个国家所带来的危害。再例如，教师还可以将“第二次鸦片战争”引入其中，同样让学生对战争前后的差距进行比较，引导学生探究鸦片战争的起因、过程、结果等，使学生用正确的眼光看待这一历史事件，切实感悟历史真谛。
综上所述，在新课改背景下，历史教学模式一直不断的改革和发展，并且当前正在经历着重要的转变，对于初中历史教师而言，自身应当切实依据新课改背景下的教育要求，不断研究新的教学方式，优化教学观念，将核心素养的培养作为开展历史教学的基础与前提，进一步激发学生历史学习兴趣，培养学生自主学习意识，使其能够对历史知识具有良好的判断力与分析力。同时还要注重历史人文理念的培养，使学生具备良好的思想道德观念。
参考文献
[1] 刘冰. 核心素养视角下初中历史史料教学初探[D]. 黑龙江：哈尔滨师范大学，2018.
[2] 陈丽红. 浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J]. 学周刊，2018，31（31）：97-98.