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《语文新课程标准》要求教学过程确立“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标，以体现语文教学的审美功能和育人作用。而传统教学往往重视“知识与能力”的教学，忽视“情感、态度和价值观”的教育,使语文教学蜕变成了机械的应试工具，失去了语文的审美功能和育人作用。因此，加强语文教学的情感、态度、价值观渗透，是实施语文素质教育的重要途径，是落实《语文新课标》的根本办法,更是育人的一种有效途径。它可以让学生得到更加人性化的发展, 可以让他们向青草更青处漫溯,有更广阔的张扬个性的天空。
下面拟就如何在阅读教学中渗透情感、态度和价值观教育问题，谈谈自己在教学实践中的体会与做法。
一、重视阅读教学中情境的创设
情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
教者可以介绍作品的背景，让学生进入作者的生活年代和写作情境，缩短学生与课文之间的距离，帮助他们深入地理解课文，接受课文的熏陶。
例如，在教学《指南录后序》时，通过课上介绍文天祥的生平和出使的背景以及《过零丁洋》这首诗歌，学生全面了解明白了文章的写作目的和主题，了解了文天祥的形象和品质。通过对文章的进一步学习，学生很好地体会到了文中喷涌而出的沸腾的爱国主义热情，受到了作者坚贞不屈的民族气节的感染。一个学生在作文中说：“……做人，当如文天祥，坚韧顽强，爱国而有气节……” 肺腑之言实乃真情流露。
教者也可以用图片﹑录音﹑电影等音像技术，最大限度地给学生以熏陶感染。如，学习《西地平线上》可用图片展现西北落日的壮观景象，学习《林黛玉进贾府》可播放同名电影等，让学生在生动直观的情境教学中感受文本，受到情感﹑态度和价值观方面的教育。
二、重视阅读教学中文本的朗读
语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品。因而，阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主渠道。古人说：“书读百遍，其义自见。”要让学生充分地读，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶，形成正确的情感﹑态度和价值观。朗读能发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，正所谓“不朗读不足以体会文章的音韵之美、文字之精，不朗读不足以体会文章的情感之切、意蕴之深，不朗读不足以体会文章的风格之新、手法之巧”。所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯串于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”
除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
例如，教学《祖国山川颂》时，我们无需做多少知识的介绍，而应把教学的重点放在读上，先让学生看图片，听配乐朗诵。优美的音乐﹑铺排的全景式的描画﹑真挚而饱满的对祖国的无限热爱之情深深地感染了学生。然后让学生思考：课文抒发了怎样的情感？通过哪些画面表现这种情感的？带着这些问题去默读。然后再去揣摩不同的情感、不同的画面应该用什么样的语气、语调来读，让学生讨论，让学生尝试阅读。最后在理解的基础上，让学生去品味性阅读﹑抒情性阅读。课堂上书声琅琅，学生感受到了祖国的美丽，与作者的爱国情感产生了共鸣。整堂课，简直就是审美课，简直就是爱国主义教育课！
三、重视阅读教学中教师的引导
情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。因此，语文教师要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐获得正确的情感、态度和价值观。一句话，在阅读教学中，教师的主导作用无可替代！如果教师把精力都放在引导学生学习知识与解题技能上的话，那就把学生引上了歧路，那就走上了传统教学的老路，学生的情感、态度和价值观的培养恐怕要大打折扣！
例如，教学《寡人之于国也》时，除了应该引导学生了解孟子的思想主张之外，还应引导学生去评价孟子的思想，用现代人的眼光去看古人，分析其进步性和局限性，不迷信，批判吸收，为我所用，真正提高学生的思想认识。
教学《在马克思墓前的讲话》时，不仅要引导学生思考马克思一生有哪些成就，还可以引导学生探讨其取得那么多成就的原因，思考自己可以就马克思的哪一点去向这位伟人学习，规划自己的人生之路。
四、重视阅读教学中师生的互动
“互动式教学”模式，就是根据杜威的儿童中心论、布鲁姆的掌握学习方法以及建构主义等教育思想，联系现代教学实践的经验，总结概括出来的。互动式教学的核心就是要讨论研究。如，学习《屈原列传》，可组织学生就屈原死的价值展开讨论。学习《雷雨》，可组织学生讨论周朴园这个人物。“话不说不透，理不辩不明”，师生互动能使一些问题突破个人一家之言的局限性，能纠正某些学生的一些错误看法。对培养学生正确的情感、态度和价值观，有重要的意义。
总之，在阅读教学中，只要充分运用上述几点方法，对学生进行积极的情感、态度和价值观的引导，和谐开展突出学生个性特点的阅读教学活动，实现三维目标的交融，就能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养,让我们的学生可以有更高的发展,让他们向青草更青处漫溯。■
下面拟就如何在阅读教学中渗透情感、态度和价值观教育问题，谈谈自己在教学实践中的体会与做法。
一、重视阅读教学中情境的创设
情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
教者可以介绍作品的背景，让学生进入作者的生活年代和写作情境，缩短学生与课文之间的距离，帮助他们深入地理解课文，接受课文的熏陶。
例如，在教学《指南录后序》时，通过课上介绍文天祥的生平和出使的背景以及《过零丁洋》这首诗歌，学生全面了解明白了文章的写作目的和主题，了解了文天祥的形象和品质。通过对文章的进一步学习，学生很好地体会到了文中喷涌而出的沸腾的爱国主义热情，受到了作者坚贞不屈的民族气节的感染。一个学生在作文中说：“……做人，当如文天祥，坚韧顽强，爱国而有气节……” 肺腑之言实乃真情流露。
教者也可以用图片﹑录音﹑电影等音像技术，最大限度地给学生以熏陶感染。如，学习《西地平线上》可用图片展现西北落日的壮观景象，学习《林黛玉进贾府》可播放同名电影等，让学生在生动直观的情境教学中感受文本，受到情感﹑态度和价值观方面的教育。
二、重视阅读教学中文本的朗读
语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品。因而，阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主渠道。古人说：“书读百遍，其义自见。”要让学生充分地读，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶，形成正确的情感﹑态度和价值观。朗读能发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，正所谓“不朗读不足以体会文章的音韵之美、文字之精，不朗读不足以体会文章的情感之切、意蕴之深，不朗读不足以体会文章的风格之新、手法之巧”。所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯串于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”
除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
例如，教学《祖国山川颂》时，我们无需做多少知识的介绍，而应把教学的重点放在读上，先让学生看图片，听配乐朗诵。优美的音乐﹑铺排的全景式的描画﹑真挚而饱满的对祖国的无限热爱之情深深地感染了学生。然后让学生思考：课文抒发了怎样的情感？通过哪些画面表现这种情感的？带着这些问题去默读。然后再去揣摩不同的情感、不同的画面应该用什么样的语气、语调来读，让学生讨论，让学生尝试阅读。最后在理解的基础上，让学生去品味性阅读﹑抒情性阅读。课堂上书声琅琅，学生感受到了祖国的美丽，与作者的爱国情感产生了共鸣。整堂课，简直就是审美课，简直就是爱国主义教育课！
三、重视阅读教学中教师的引导
情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。因此，语文教师要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐获得正确的情感、态度和价值观。一句话，在阅读教学中，教师的主导作用无可替代！如果教师把精力都放在引导学生学习知识与解题技能上的话，那就把学生引上了歧路，那就走上了传统教学的老路，学生的情感、态度和价值观的培养恐怕要大打折扣！
例如，教学《寡人之于国也》时，除了应该引导学生了解孟子的思想主张之外，还应引导学生去评价孟子的思想，用现代人的眼光去看古人，分析其进步性和局限性，不迷信，批判吸收，为我所用，真正提高学生的思想认识。
教学《在马克思墓前的讲话》时，不仅要引导学生思考马克思一生有哪些成就，还可以引导学生探讨其取得那么多成就的原因，思考自己可以就马克思的哪一点去向这位伟人学习，规划自己的人生之路。
四、重视阅读教学中师生的互动
“互动式教学”模式，就是根据杜威的儿童中心论、布鲁姆的掌握学习方法以及建构主义等教育思想，联系现代教学实践的经验，总结概括出来的。互动式教学的核心就是要讨论研究。如，学习《屈原列传》，可组织学生就屈原死的价值展开讨论。学习《雷雨》，可组织学生讨论周朴园这个人物。“话不说不透，理不辩不明”，师生互动能使一些问题突破个人一家之言的局限性，能纠正某些学生的一些错误看法。对培养学生正确的情感、态度和价值观，有重要的意义。
总之，在阅读教学中，只要充分运用上述几点方法，对学生进行积极的情感、态度和价值观的引导，和谐开展突出学生个性特点的阅读教学活动，实现三维目标的交融，就能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养,让我们的学生可以有更高的发展,让他们向青草更青处漫溯。■