前一段时间听了全镇优质课评比的选拔课《秦兵马俑》。教者先让学生自由阅读课文描写各种兵马俑的文字，从整体入手找出给自己留下深刻印象的兵马俑。然后通过对话、交流的形式意欲让学生构建对兵马俑的清晰印象，再让学生充当解说员的角色去介绍兵马俑，最后模仿文中的写作方法看图写作，用自己习得的语言并展开合理的想象来描写兵马俑的神态。从教学设计来看，教者力图通过对语言的感悟、积累、运用来培养学生听说读写的能力。但从实际的效果来看，学生学习的状态之门未能打开，参与学习活动的积极性不够高涨，对语言文字的掌握也没有达到预期的效果。究其原因，值得反思，总觉得课堂中似乎缺失了一点什么。
　　一、课件盖过了文本——语文根基的缺失
　　不管课程改革的方向和力度发生怎样的变化，语文姓语的本质属性都不会改变。围绕着这个本质属性，我们的语文课堂必须扎实开展语言文字的训练。感受文本语言，内化文本语言，应当成为语文教学首当其冲的任务，而这一切都必须要依附于文本的语言文字展开。假如脱离了文本，一切都将成为空中楼阁。在今天的课堂中，教者大量使用了现代教学手段，整个课件图片很多，音乐很长，占到了整节课的1/3的时间。老师奔波于屏幕和电脑鼠标之间，放弃了与学生情感的交流，耽误了对学情的关注。要求学生充当兵马俑解说员的角色进行介绍以及看图片写作等环节的设置都需对文本有相当的了解才能得以完成。试想书读不到几遍，学生的感受仅浮游于文字的表层，怎能完成介绍的重任。而教者没有很好地关注到这一点，颠倒了主次，脱离了文本去看课件。一节课下来，学生记住的除了几张图片，还能有什么呢？多媒体的运用应该激发学生形成强烈的阅读期待，促进学生体会文字的精妙，涵泳文字的内蕴，玩味文字的质感。
　　二、情感脱离了课堂——语文生命的缺失
　　阅读课应该是训练语言、锻炼能力的课堂，但我们也决不能把语文课演绎成枯燥乏味的语言训练营。情感是语文课堂的生命，缺少了情感的课堂如同一潭死水，毫无生命力。在这节课中，老师的言语生硬，不具有感染力，而且从头到尾都板着一副面孔。事实上，这篇课文的字里行间倾注着作者对光辉灿烂的民族艺术的热爱之情，洋溢着浓浓的民族自豪感。这些丰富的人文情感理应成为我们课堂教学的重要资源。而教者没有融入这种情境，更缺乏对学生的有效感染。
　　教师自身的感情应该成为调动学生学习积极性的最重要的手段。该温情时，教师应如春风一样轻拂每个孩子的脸庞；该激昂时，教师应如沙场上的鼓手奋力鼓动孩子的心灵。所以教师应结合文本气韵定下情感的基调，让这种基调表露于教师的一颦一笑与举手投足之间，渗透进每个孩子的心中，让他们受到感染，受到催化。
　　三、放任淹没了点拨——教师主导的缺失
　　在这节课中，学生怎么说怎么行，教师不是赞赏，就是默认，下意识里将自主演变为放纵，将发挥个性滋长为涣散。学生在牵强附会的感悟中迷失了自我。教者面对如此情况的“无动于衷”，不得不让人感叹教师的主导作用在哪里？《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践。”课标旨在让教师摒弃传统教学中对语言文字的烦琐分析，鼓励学生对文本进行个性化、多元化的理解，以实现学生多姿生命的蓬勃成长。但在实践过程中，我们又犯下了“矫枉过正”的错误：多元化的泛滥感悟里无视文本主流价值的存在；个性化的怪异解读中缺失教师主导作用的体现。
　　语文教学的最终目的是提高学生的综合素养。学生的自由阅读是基础，要想再提高，就离不开教师的点拨。点拨是一种诱导，学生的学习体验只停留于表层，教师用语言诱发学生思维的积极性，激发他们的斗志，促使他们朝着更高的目标努力；点拨是一种点化，当学生有所难时，教师用春风化雨般的语言，四两拨千斤，让学生产生茅塞顿开般的恍然大悟，柳暗花明般的豁然开朗；点拨是一种拨乱反正，学生的理解背离文本价值取向时，让其悬崖勒马，回头上岸；点拨也是一种提升，学生的理解与感悟已达到一定的高度，教师不甘心如此，想与同学共同做作者的知音，看似平淡无奇的点拨却能取得入木三分的效果。■