论文部分内容阅读
很多语文老师都有这样的教学经历，一个写作任务布置下去，常常会听到学生们一声叹息：“又要写作文了！”写作文几乎成了时下许多学生挥之不去的心病。于是乎，胡编乱造者有之，移花接木者有之，无病呻吟者有之，更为严重的是许多学生对作文越来越缺乏兴趣，甚至对作文产生了厌倦感。但新课标指出作文教学必须构建大作文教学观，教师要利用所有可视、可听、可感的教学方式让学生产生一种渴望写作的冲动。
一、巧妙命题，活跃写作思路
首先，要避免作文命题成人化倾向，特别注意命题的趣味性。一个好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。如，同是写人记事的作文，“我的童年”命题就有点成人化，而“妈妈叫我小淘气”、“我真聪明”这样的题目学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年的乐趣，使他们感到有话可说，有事可写。
其次，立意上要突破传统观念束缚，真正做到“我手写我心”。因此，我鼓励学生放开胆子去思考，心里想什么就写什么，要求写真实的话，做诚实的孩子。把作文和做人结合起来。而教师在指导时，主要是活跃学生的写作思路，促使他们无拘无束地写出自己的真情实感。有一次我出了个作文题“我背地里做的一件事”，板书题目后，即启发学生回顾：同学们，你们背地里做过一些什么样的事情？请大胆说出你们心中的秘密。于是同学们纷纷议论起来，然后将学生的议论归纳整理如下：一件好事、可笑的事、糊涂的事、害羞的事、愚蠢的事等，结果这次写出来的文章就不再是千人一面、众口一词的“八股”，而是在思想上再次自我认识和反省的个性化作文。
二、关注生活，激发创作灵感
常常有一些学生害怕写作文，说是无话可说、无事可写，因为这些学生没有激情、没有体验、没有材料，写作时不能与实际生活联系，以至于说到道德，就写帮大爷推车然后不留姓名就跑开，其余的内容就无从下手。实在不行，就抄些好词好句或范文，编些“假大空”的东西来应付。
那么，学生激情来自何处？是作文课上的苦思冥想吗？不，是来自生活，是生活给写作注入了灵感。在课堂上，要使学生产生创作灵感，是相当困难的。我非常重视学生的周记，因为在周记本上学生想什么时候写，就什么时候写；学生想写什么就写什么。不统一命题，自由写作，“有事而记”、“有感而发”、“有情而作”，这样，学生的作文变得五彩纷呈，有生活中的欢笑与悲伤、有学习上的成功与失败、也有成长道路上的酸甜苦辣……一篇篇发自内心的周记，抒写了学生的真情实感，升华了学生的境界，同时，积累了写作的素材，更能在不知不觉中提高写作水平。
三、培养学生的课外阅读习惯，为写作积累素材
在学生写作时存在的最重要的问题就是缺乏真实的感受，作文内容多是虚假编造出来的。这样的作文给人一种浮泛的感觉，没有生活的真实性。这种虚假写作现象的出现主要就是因为学生缺乏写作素材，对生活的观察和体验不够细心。
要想扭转这种现象，就要尽量鼓励学生养成阅读的习惯，培养学生细腻的感情。 “读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。通过读书，学生可以不断地吸收和积累写作知识，在潜移默化中就能够学习到别人写作中的写作手法和思想表达方式。在读书的过程中不断提高自身的文化修养和文化素质。
在阅读图书的过程中要求学生随时做阅读笔记，记录下来书中让自己有所感触、自己感觉比较经典的句子和典故，通过摘抄大量的名言警句和诗词歌赋，可以帮助学生提高语言运用的能力。也可以由学生写读书笔记，通过阅读图书来记录下来自己读后的感受，形式以及字数都不对学生做出限制，让他们有自由发挥的空间。
四、当堂批改，发挥集体智慧
再厉害的作家在写作的过程中也会对自己写作出来的作品精雕细琢好多遍。一气呵成的文章也并不一定是好文章。文章一定要经过细致的修改、恰当的润色，才会使作品更加出色。教师在教学生写作的同时也要教会学生各种修改的思路和修改的方法。目前，语文教学过程中最大的弊端就是学生作品的后期修改工作全部都交给了教师，而学生在教师修改后的文章上很少能感受到自己犯过的错误。于是，批改无用的思想便在师生心中滋生，致使作文质量迟迟不能提高。
为了改变这一现状，我在课堂作文教学中，大胆采用学生相互批改（当堂批改）的方法，让学生在写作结束之后就立即进行修改工作，让学生之间互相修改。在激烈的讨论和争论中，学生就能够深刻地意识到自己写作上的错误。通过集体讨论还能够集思广益，找出更多的写作技巧。
五、积极鼓励学生写作，帮助学生树立写作的信心
教师一定要鼓励学生进行写作，善于发现学生文章中的亮点，真诚地夸奖和鼓励学生继续写作，提高写作水平。所以，教师一定要经常性地关心、尊重学生的写作，在学生初试成功后做出鼓励，让他们对写作慢慢地产生兴趣。当写作成为一种习惯的时候，就能够快速提高学生的写作水平。
积极寻找学生写作中的每一个进步点，然后给予鼓励性的评语。例如，可以说：这个词用得非常到位，这句话写得很好，这篇文章写得感情很细腻，要继续努力，等等。只有这样，才能让学生感受到老师对自己能力和潜力的认可，对自己的尊重。
在新课改的要求下，教师应以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。■
一、巧妙命题，活跃写作思路
首先，要避免作文命题成人化倾向，特别注意命题的趣味性。一个好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。如，同是写人记事的作文，“我的童年”命题就有点成人化，而“妈妈叫我小淘气”、“我真聪明”这样的题目学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年的乐趣，使他们感到有话可说，有事可写。
其次，立意上要突破传统观念束缚，真正做到“我手写我心”。因此，我鼓励学生放开胆子去思考，心里想什么就写什么，要求写真实的话，做诚实的孩子。把作文和做人结合起来。而教师在指导时，主要是活跃学生的写作思路，促使他们无拘无束地写出自己的真情实感。有一次我出了个作文题“我背地里做的一件事”，板书题目后，即启发学生回顾：同学们，你们背地里做过一些什么样的事情？请大胆说出你们心中的秘密。于是同学们纷纷议论起来，然后将学生的议论归纳整理如下：一件好事、可笑的事、糊涂的事、害羞的事、愚蠢的事等，结果这次写出来的文章就不再是千人一面、众口一词的“八股”，而是在思想上再次自我认识和反省的个性化作文。
二、关注生活，激发创作灵感
常常有一些学生害怕写作文，说是无话可说、无事可写，因为这些学生没有激情、没有体验、没有材料，写作时不能与实际生活联系，以至于说到道德，就写帮大爷推车然后不留姓名就跑开，其余的内容就无从下手。实在不行，就抄些好词好句或范文，编些“假大空”的东西来应付。
那么，学生激情来自何处？是作文课上的苦思冥想吗？不，是来自生活，是生活给写作注入了灵感。在课堂上，要使学生产生创作灵感，是相当困难的。我非常重视学生的周记，因为在周记本上学生想什么时候写，就什么时候写；学生想写什么就写什么。不统一命题，自由写作，“有事而记”、“有感而发”、“有情而作”，这样，学生的作文变得五彩纷呈，有生活中的欢笑与悲伤、有学习上的成功与失败、也有成长道路上的酸甜苦辣……一篇篇发自内心的周记，抒写了学生的真情实感，升华了学生的境界，同时，积累了写作的素材，更能在不知不觉中提高写作水平。
三、培养学生的课外阅读习惯，为写作积累素材
在学生写作时存在的最重要的问题就是缺乏真实的感受，作文内容多是虚假编造出来的。这样的作文给人一种浮泛的感觉，没有生活的真实性。这种虚假写作现象的出现主要就是因为学生缺乏写作素材，对生活的观察和体验不够细心。
要想扭转这种现象，就要尽量鼓励学生养成阅读的习惯，培养学生细腻的感情。 “读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。通过读书，学生可以不断地吸收和积累写作知识，在潜移默化中就能够学习到别人写作中的写作手法和思想表达方式。在读书的过程中不断提高自身的文化修养和文化素质。
在阅读图书的过程中要求学生随时做阅读笔记，记录下来书中让自己有所感触、自己感觉比较经典的句子和典故，通过摘抄大量的名言警句和诗词歌赋，可以帮助学生提高语言运用的能力。也可以由学生写读书笔记，通过阅读图书来记录下来自己读后的感受，形式以及字数都不对学生做出限制，让他们有自由发挥的空间。
四、当堂批改，发挥集体智慧
再厉害的作家在写作的过程中也会对自己写作出来的作品精雕细琢好多遍。一气呵成的文章也并不一定是好文章。文章一定要经过细致的修改、恰当的润色，才会使作品更加出色。教师在教学生写作的同时也要教会学生各种修改的思路和修改的方法。目前，语文教学过程中最大的弊端就是学生作品的后期修改工作全部都交给了教师，而学生在教师修改后的文章上很少能感受到自己犯过的错误。于是，批改无用的思想便在师生心中滋生，致使作文质量迟迟不能提高。
为了改变这一现状，我在课堂作文教学中，大胆采用学生相互批改（当堂批改）的方法，让学生在写作结束之后就立即进行修改工作，让学生之间互相修改。在激烈的讨论和争论中，学生就能够深刻地意识到自己写作上的错误。通过集体讨论还能够集思广益，找出更多的写作技巧。
五、积极鼓励学生写作，帮助学生树立写作的信心
教师一定要鼓励学生进行写作，善于发现学生文章中的亮点，真诚地夸奖和鼓励学生继续写作，提高写作水平。所以，教师一定要经常性地关心、尊重学生的写作，在学生初试成功后做出鼓励，让他们对写作慢慢地产生兴趣。当写作成为一种习惯的时候，就能够快速提高学生的写作水平。
积极寻找学生写作中的每一个进步点，然后给予鼓励性的评语。例如，可以说：这个词用得非常到位，这句话写得很好，这篇文章写得感情很细腻，要继续努力，等等。只有这样，才能让学生感受到老师对自己能力和潜力的认可，对自己的尊重。
在新课改的要求下，教师应以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。■