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摘 要：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着”，阅读不仅有利于提高语言文字表达和写作能力，更有利于启迪思维、滋养心灵和激发学习语文的热情。阅读，是语文教学的源头活水。
关键词：阅读； 教学； 源泉
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-016-001
如果语文教学希望在丰富积累、提高语言文字表达、启迪思维、滋养心灵等方面保持无限的活力和深厚的底蕴，无疑阅读是能给其提供源源不断素材的源泉，是回归语文教学原生态的不二选择。离开阅读，语文教学之路将无法轻松前行。在实际教学中，阅读所起到的作用是显而易见且巨大的。
一、丰富语言，提高写作能力
大凡优秀的文学作品，基本上都是文质兼美的。在对这些名作的语言文字神韵的挖掘与传承中，学生可以得到多样文化的浸润，可以学习和丰富词汇，可以品味和积累优美的语言。学生接触、欣赏和揣摩这些鲜活生动的语言的时间久了，就会逐渐内化成自己的语言，由模仿而至创造。这和韩军老师所提的语文教育的新理念——举三反一是吻合的，即“读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后”。
像我们所熟知的古诗“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，也很通俗的阐释了读书和写作的关系，读是写的前提和基础。大凡会做文章的人，都是读过很多书的，反之，没有足够的读就去写文章，往往会词汇贫乏或词不达意，文中不会有表现力生动传神的亮点。我们很难想象，一个没有大量阅读积淀的人，他写出来的文章会文采斐然、妙语如花。只有博闻强记，才能站得高，看得远，思路开阔，格调高昂，不至于出现陆游笔下的“恨渠生来不读书，江山如此一句无”的遗憾，才能真正做到厚积而薄发。
二、开启心智，提高学习语文的能力
全国优秀教师李希贵曾在他的《为了自由呼吸的教育》中提到过这样一件事：他让读初一的儿子李大伟参加高三的语文考试，结果成绩和高三的平均分很接近。为什么少了这么多年语文老师的讲授，李大伟还能取得超越他年龄的良好成绩？原来是大量的阅读提高了他学习语文的能力。因为阅读能够培养学生的自学能力以及源于文字的想象力，阅读面广的人对世界的间接体验更丰富，情感也更细腻，其思维水平会日益提高。正像美国阅读专家吉姆·崔利斯的阅读定律所说的那样：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。书就像是“巨人的肩膀”，让学生的思维得以迅速上升到一个高度。
有时，我们语文老师可能会有认识上的误区：课本上的知识都不能掌握，哪还有时间再去阅读课外读物？殊不知，除了课本什么都不读，只会走入死胡同。其实，越是学习有困难的学生越需要阅读，“正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生更需要科学之光给以更鲜明、更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要阅读、阅读、再阅读。”
三、滋养心灵，提高审美情趣
《语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这句话中的道德情操、审美情趣、价值观、人生态度都隶属于精神范畴，而阅读是改变一个人精神状态的最佳途径。鲁迅先生在谈到弃医从文的决定时，说“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的，我那时以为当然要推文艺。”可见文学对人灵魂的洗礼作用。
古往今来，一些优秀的文学作品不仅以它的优美的语言涤荡着读者的心扉，更是以它的真知灼见滋养着读者的心灵。像名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》、《名人传》，林清玄、张晓风、毕淑敏的散文，《智慧背囊》等无不以它们睿智的语言鼓舞着学生去拼搏，去思索生命的意义。学生读这些作品时，会在潜移默化中对他们所传达出的智慧和深度形成自己的情感体验和价值取向。就像当代作家余秋雨所说的那样：“只有书籍能把辽阔的空间和时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。”
四、归还权利，激发学习语文的热情
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。”长此以往，这种单调而枯燥的学习对学生的身心发展就会造成极大的摧残，必然不能激发学生学习语文的兴趣和热情。
中学生对外面的世界充满着强烈的好奇心和求知欲，对于书本上的知识，他们更希望用自己的眼睛去发现，用自己的思想去思考，用自己的心灵去感悟，而不是由老师填鸭式的输灌。“学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹”。
每周的语文课，我都会抽出两到三节课让学生自由的去阅读。上课前，學生脸上洋溢着的笑容告诉我，他们很欢迎这样学习语文的方式。根据自己的爱好去读书，沉浸在书中美好的境界里，少了一些老师繁琐的唠叨，拥有了一份读书时的宁静和惬意，这无疑激发了他们对上阅读课的期盼和学习语文的热情。这种自主的学习方式和高昂的学习热情又反过来促进了语文能力的提升，如此良性循环，学生学习起语文来，会更加自信、更加轻松、更加充满热情。
总而言之，“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。”阅读不仅培养了学生乘风破浪，自信前行的能力，也为学生展现了一个丰富多彩的世界，打开了一扇通往广阔世界的大门。希望我们所有的语文老师都来注重学生的课外阅读，因为只有阅读才是语文教学涓涓溪流的源泉；希望所有的学生都能与书结缘，欣赏着，快乐着，享受着博大精深的大语文带来的幸福。
参考文献：
[1]李希贵.为了自由呼吸的教育，高等教育出版社，2009年3月
[2]韩军.韩军与新语文教育，北京师范大学出版社，2006年1月
[3]语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2007年6月
关键词：阅读； 教学； 源泉
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-016-001
如果语文教学希望在丰富积累、提高语言文字表达、启迪思维、滋养心灵等方面保持无限的活力和深厚的底蕴，无疑阅读是能给其提供源源不断素材的源泉，是回归语文教学原生态的不二选择。离开阅读，语文教学之路将无法轻松前行。在实际教学中，阅读所起到的作用是显而易见且巨大的。
一、丰富语言，提高写作能力
大凡优秀的文学作品，基本上都是文质兼美的。在对这些名作的语言文字神韵的挖掘与传承中，学生可以得到多样文化的浸润，可以学习和丰富词汇，可以品味和积累优美的语言。学生接触、欣赏和揣摩这些鲜活生动的语言的时间久了，就会逐渐内化成自己的语言，由模仿而至创造。这和韩军老师所提的语文教育的新理念——举三反一是吻合的，即“读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后”。
像我们所熟知的古诗“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，也很通俗的阐释了读书和写作的关系，读是写的前提和基础。大凡会做文章的人，都是读过很多书的，反之，没有足够的读就去写文章，往往会词汇贫乏或词不达意，文中不会有表现力生动传神的亮点。我们很难想象，一个没有大量阅读积淀的人，他写出来的文章会文采斐然、妙语如花。只有博闻强记，才能站得高，看得远，思路开阔，格调高昂，不至于出现陆游笔下的“恨渠生来不读书，江山如此一句无”的遗憾，才能真正做到厚积而薄发。
二、开启心智，提高学习语文的能力
全国优秀教师李希贵曾在他的《为了自由呼吸的教育》中提到过这样一件事：他让读初一的儿子李大伟参加高三的语文考试，结果成绩和高三的平均分很接近。为什么少了这么多年语文老师的讲授，李大伟还能取得超越他年龄的良好成绩？原来是大量的阅读提高了他学习语文的能力。因为阅读能够培养学生的自学能力以及源于文字的想象力，阅读面广的人对世界的间接体验更丰富，情感也更细腻，其思维水平会日益提高。正像美国阅读专家吉姆·崔利斯的阅读定律所说的那样：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。书就像是“巨人的肩膀”，让学生的思维得以迅速上升到一个高度。
有时，我们语文老师可能会有认识上的误区：课本上的知识都不能掌握，哪还有时间再去阅读课外读物？殊不知，除了课本什么都不读，只会走入死胡同。其实，越是学习有困难的学生越需要阅读，“正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生更需要科学之光给以更鲜明、更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要阅读、阅读、再阅读。”
三、滋养心灵，提高审美情趣
《语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这句话中的道德情操、审美情趣、价值观、人生态度都隶属于精神范畴，而阅读是改变一个人精神状态的最佳途径。鲁迅先生在谈到弃医从文的决定时，说“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的，我那时以为当然要推文艺。”可见文学对人灵魂的洗礼作用。
古往今来，一些优秀的文学作品不仅以它的优美的语言涤荡着读者的心扉，更是以它的真知灼见滋养着读者的心灵。像名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》、《名人传》，林清玄、张晓风、毕淑敏的散文，《智慧背囊》等无不以它们睿智的语言鼓舞着学生去拼搏，去思索生命的意义。学生读这些作品时，会在潜移默化中对他们所传达出的智慧和深度形成自己的情感体验和价值取向。就像当代作家余秋雨所说的那样：“只有书籍能把辽阔的空间和时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。”
四、归还权利，激发学习语文的热情
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。”长此以往，这种单调而枯燥的学习对学生的身心发展就会造成极大的摧残，必然不能激发学生学习语文的兴趣和热情。
中学生对外面的世界充满着强烈的好奇心和求知欲，对于书本上的知识，他们更希望用自己的眼睛去发现，用自己的思想去思考，用自己的心灵去感悟，而不是由老师填鸭式的输灌。“学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹”。
每周的语文课，我都会抽出两到三节课让学生自由的去阅读。上课前，學生脸上洋溢着的笑容告诉我，他们很欢迎这样学习语文的方式。根据自己的爱好去读书，沉浸在书中美好的境界里，少了一些老师繁琐的唠叨，拥有了一份读书时的宁静和惬意，这无疑激发了他们对上阅读课的期盼和学习语文的热情。这种自主的学习方式和高昂的学习热情又反过来促进了语文能力的提升，如此良性循环，学生学习起语文来，会更加自信、更加轻松、更加充满热情。
总而言之，“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。”阅读不仅培养了学生乘风破浪，自信前行的能力，也为学生展现了一个丰富多彩的世界，打开了一扇通往广阔世界的大门。希望我们所有的语文老师都来注重学生的课外阅读，因为只有阅读才是语文教学涓涓溪流的源泉；希望所有的学生都能与书结缘，欣赏着，快乐着，享受着博大精深的大语文带来的幸福。
参考文献：
[1]李希贵.为了自由呼吸的教育，高等教育出版社，2009年3月
[2]韩军.韩军与新语文教育，北京师范大学出版社，2006年1月
[3]语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2007年6月