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【摘要】从本质上说，教师专业发展是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。备课、上课、反思等教学常规的执行过程，正是教师专业发展的实践途径。创新方法思路、巧用智慧举措，教师的常规工作高效出彩，教师的专业能力得到增长。这正是执行教学常规与促进专业发展的互惠效果。
【关键词】教学常规；专业发展；教学智慧；备课；上课；反思
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
如何在执行教学常规的同时，提高自身能力，促进专业发展，这需要我们不断探究新举措，让“教学智慧”发挥作用。
一、备课需“独立”
备课是教师根据课程标准要求和课程特点，结合学生情况，选择合适的表达方法和顺序，呈现教学预设，以保证学生有效地学习。虽然备课的形式和内容有很多种，但对于追求专业发展的教师，必须学着“独立”。
（一）不让“参考”先入为主
如今的“参考书”已不再单一，是网络媒体所提供的丰富资源。备课前，如果直接上网搜罗，教材分析、详尽教案、教学课件、习题解答等应有尽有。信息量虽大却未必值得参考。每一次备课备的不仅是文本，还有学情等，现成教案往往并不完全适合自己的学生，所以盲目引用，难免会影响教学效果。
引用“参考”多了，时间久了，教师会心存依赖，不再钻研教材，不再思考。参考式备课，始终让人处于学习与积累阶段，而很难形成自己的经验，很难在经验的累积中提高能力。有经验的教师还会觉得，一旦有所参考，先入为主，即使想思考，也很难再有自己的思路。
（二）“读思写”一气呵成
备课是基本功，独立备课就是在磨练教学基本功。教师应该对自己严格要求，创新备课举措。
每次备课前，花时间阅读课文，甚至可以高声朗读课文，在书上圈画标记。这样做，能帮助我们快速地把握识记、书写、朗读等训练重点，把握文本内容和情感。我们还可以找出具有教学价值的内容，明确教学点，并据此设计出教学主线，设计训练。随后，根据主线设计教学流程，将教学点、训练题逐一串联，将听说读写巧妙融入，这就是书写备课的过程。
研读文本、梳理思路、书写教案，教师的备课分三步，一气呵成。
（三）坚持“独立”一举两得
用“读—思—写”方式备课的目的，是为了让教师的每一堂语文课都有自己的思考。这种方式，起步艰难，但是持续训练，就能练就研读文本、研制教学内容的能力。只需坚持，教师在备课设计中就能有突出进步，尤其是对文本教学价值的挖掘，会更准确到位。
教师在走进课堂之前，只有深思熟虑，精耕文本，才能实现四十分钟的高效率。这样“备课”让教师的教学讲在文本的出彩处，讲在目标的达成处，讲在学生的疑惑处。这是教师专业发展的最出色表现。
二、上课需“独创”
课堂是学生学习的场所，教师每上一堂课，都应该运用自己的智慧和创造，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力。“独创”的上课形式，让教师收获了学生的进步，自身的成长。
（一）变换的场所：流动课堂
课堂和教室不是等同的概念。变换场所，让“课堂”流动起来。教师可以把操场、花园作为课堂；也可以把图书馆、阅览室作为课堂；还可以走出校园，把社区、街道、农田、果园作为课堂……课堂无处不在。
（二）不变的习惯：字词识记
上课时，有些不变的环节，也需要独创的设计。比如字词识记，就可利用每节课前几分钟，组织过关默写；每一周组织“百词听写大赛”。无论是“日赛”还是“周赛”，都让学生记录自己的成绩，了解自己的掌握、进步等情况。这样做，学生主动识记、你追我赶的劲头会很足。默写的量不在于多，但要坚持一课一练。在不变的习惯下，学生能掌握方法，也能提升兴趣和效果。
（三）丰富的体验：习作指导
课堂习作，怎样才能让学生言由心生？体验，是最好的办法。中高年级语文教材中不乏体验式作文。比如“护蛋”“模拟盲人”等。我曾做过一次体验式习作指导，学生在我精心设计的“好奇心”下，完成活动体验。
我让学生准备一个苹果，课上我用水果刀示范削苹果，再请一个学生也来试。然后我变魔术般取出一个削苹果机器，旋转手柄，面条状的苹果皮就被分离开去，削好的苹果肉成螺旋形的片状，取下时果核留在了机器上。然后，让学生亲自体验。
体验时，不需要提醒学生注意观察；写作时，也不需要作过多指点。学生们用《苹果的滋味》记录了好奇、体验及分享的快乐。
摆脱陈旧的写作内容，选择新鲜有趣、具有时代特征的活动形式，就是一种创新。
在上课的各个细节处，多点创新设计，学生感兴趣、强能力，教师同样有成就感，有提升。
三、反思需“独特”
教学反思一直以来是促进教师专业发展的一种有效手段。我们不妨设计出“独特”的教学反思，让它成为最亮眼的一页。
（一）连续反思——围绕一个内容写多篇
《习惯（8）》提出“坚持写日记”的要求，我从开学第一天起，就开始和学生写日记，随后记录下“第一天”“三天后”“第二周”发生的一系列事，写成了一篇连续性的随笔《我和学生的日记之旅》。
围绕同一个内容写多篇反思，能记录自己的连续性做法，能督促自己将一件事情坚持做好，成文即是一个值得推广的经验。
（二）主题反思——围绕同一主题写一组
在写《第一朵杏花》教学反思时，我将教学过程记录为《名
人·小事·好品质》，突出了文章“以小见大”的写作特点。在教材中有多篇以这种方式介绍人物的文章，我就以“名人·小事·大道理”“凡人·小事·真情感”等关键词记录研读教材时的思考，记录教与学的过程。
归类组织教学，学生可以迁移学法，受益良多；进行主题反思，也能促进教师对同体裁文章教学做出有梯度的设计。为反思确定一个标题，不仅醒目美观，更利于今后整理成文。坚持记录自己真实而清晰的教学实践，是教师的专业成长中最重要的一项。
备课、上课、反思等教学常规的执行过程，提供了教师专业发展的实践平台。创新方法思路、巧用智慧举措，教师的常规工作就能高效出彩，教师的专业能力就能得到提高。这正是执行教学常规与促进专业发展的互惠举措。
（编辑：龙贤东）
【关键词】教学常规；专业发展；教学智慧；备课；上课；反思
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
如何在执行教学常规的同时，提高自身能力，促进专业发展，这需要我们不断探究新举措，让“教学智慧”发挥作用。
一、备课需“独立”
备课是教师根据课程标准要求和课程特点，结合学生情况，选择合适的表达方法和顺序，呈现教学预设，以保证学生有效地学习。虽然备课的形式和内容有很多种，但对于追求专业发展的教师，必须学着“独立”。
（一）不让“参考”先入为主
如今的“参考书”已不再单一，是网络媒体所提供的丰富资源。备课前，如果直接上网搜罗，教材分析、详尽教案、教学课件、习题解答等应有尽有。信息量虽大却未必值得参考。每一次备课备的不仅是文本，还有学情等，现成教案往往并不完全适合自己的学生，所以盲目引用，难免会影响教学效果。
引用“参考”多了，时间久了，教师会心存依赖，不再钻研教材，不再思考。参考式备课，始终让人处于学习与积累阶段，而很难形成自己的经验，很难在经验的累积中提高能力。有经验的教师还会觉得，一旦有所参考，先入为主，即使想思考，也很难再有自己的思路。
（二）“读思写”一气呵成
备课是基本功，独立备课就是在磨练教学基本功。教师应该对自己严格要求，创新备课举措。
每次备课前，花时间阅读课文，甚至可以高声朗读课文，在书上圈画标记。这样做，能帮助我们快速地把握识记、书写、朗读等训练重点，把握文本内容和情感。我们还可以找出具有教学价值的内容，明确教学点，并据此设计出教学主线，设计训练。随后，根据主线设计教学流程，将教学点、训练题逐一串联，将听说读写巧妙融入，这就是书写备课的过程。
研读文本、梳理思路、书写教案，教师的备课分三步，一气呵成。
（三）坚持“独立”一举两得
用“读—思—写”方式备课的目的，是为了让教师的每一堂语文课都有自己的思考。这种方式，起步艰难，但是持续训练，就能练就研读文本、研制教学内容的能力。只需坚持，教师在备课设计中就能有突出进步，尤其是对文本教学价值的挖掘，会更准确到位。
教师在走进课堂之前，只有深思熟虑，精耕文本，才能实现四十分钟的高效率。这样“备课”让教师的教学讲在文本的出彩处，讲在目标的达成处，讲在学生的疑惑处。这是教师专业发展的最出色表现。
二、上课需“独创”
课堂是学生学习的场所，教师每上一堂课，都应该运用自己的智慧和创造，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力。“独创”的上课形式，让教师收获了学生的进步，自身的成长。
（一）变换的场所：流动课堂
课堂和教室不是等同的概念。变换场所，让“课堂”流动起来。教师可以把操场、花园作为课堂；也可以把图书馆、阅览室作为课堂；还可以走出校园，把社区、街道、农田、果园作为课堂……课堂无处不在。
（二）不变的习惯：字词识记
上课时，有些不变的环节，也需要独创的设计。比如字词识记，就可利用每节课前几分钟，组织过关默写；每一周组织“百词听写大赛”。无论是“日赛”还是“周赛”，都让学生记录自己的成绩，了解自己的掌握、进步等情况。这样做，学生主动识记、你追我赶的劲头会很足。默写的量不在于多，但要坚持一课一练。在不变的习惯下，学生能掌握方法，也能提升兴趣和效果。
（三）丰富的体验：习作指导
课堂习作，怎样才能让学生言由心生？体验，是最好的办法。中高年级语文教材中不乏体验式作文。比如“护蛋”“模拟盲人”等。我曾做过一次体验式习作指导，学生在我精心设计的“好奇心”下，完成活动体验。
我让学生准备一个苹果，课上我用水果刀示范削苹果，再请一个学生也来试。然后我变魔术般取出一个削苹果机器，旋转手柄，面条状的苹果皮就被分离开去，削好的苹果肉成螺旋形的片状，取下时果核留在了机器上。然后，让学生亲自体验。
体验时，不需要提醒学生注意观察；写作时，也不需要作过多指点。学生们用《苹果的滋味》记录了好奇、体验及分享的快乐。
摆脱陈旧的写作内容，选择新鲜有趣、具有时代特征的活动形式，就是一种创新。
在上课的各个细节处，多点创新设计，学生感兴趣、强能力，教师同样有成就感，有提升。
三、反思需“独特”
教学反思一直以来是促进教师专业发展的一种有效手段。我们不妨设计出“独特”的教学反思，让它成为最亮眼的一页。
（一）连续反思——围绕一个内容写多篇
《习惯（8）》提出“坚持写日记”的要求，我从开学第一天起，就开始和学生写日记，随后记录下“第一天”“三天后”“第二周”发生的一系列事，写成了一篇连续性的随笔《我和学生的日记之旅》。
围绕同一个内容写多篇反思，能记录自己的连续性做法，能督促自己将一件事情坚持做好，成文即是一个值得推广的经验。
（二）主题反思——围绕同一主题写一组
在写《第一朵杏花》教学反思时，我将教学过程记录为《名
人·小事·好品质》，突出了文章“以小见大”的写作特点。在教材中有多篇以这种方式介绍人物的文章，我就以“名人·小事·大道理”“凡人·小事·真情感”等关键词记录研读教材时的思考，记录教与学的过程。
归类组织教学，学生可以迁移学法，受益良多；进行主题反思，也能促进教师对同体裁文章教学做出有梯度的设计。为反思确定一个标题，不仅醒目美观，更利于今后整理成文。坚持记录自己真实而清晰的教学实践，是教师的专业成长中最重要的一项。
备课、上课、反思等教学常规的执行过程，提供了教师专业发展的实践平台。创新方法思路、巧用智慧举措，教师的常规工作就能高效出彩，教师的专业能力就能得到提高。这正是执行教学常规与促进专业发展的互惠举措。
（编辑：龙贤东）