常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”可見问题和学习紧密联系，如果没有问题，学习也就停止了。
　　在生物教学也经常使用这种教学方法，即问题教学法。所谓问题教学法是以问题为中心来开展教学活动的教学方法，就是教师通过创设问题情境，引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，探究解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，从而完成一个教学过程的教学方法。
　　问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
　　一、培养学生的问题意识
　　新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。就是要努力实现学生学习方式的转变，改变学生被动的学习状态，把学习的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程；就是要凸显发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本次课改所倡导的以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，彰显了学生学习活动中“问题意识”的重要性。
　　二、培养学生的质疑能力
　　教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教学的最终目的是教会学生学习，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。我在教学过程中能重视这方面的工作，经过努力学生就有了质疑提问的习惯。如：在讲核酸时；书本上讲DNA主要存在于细胞核内，有一学生马上就提出问题：“既然DNA主要存在于细胞核内，那还存在别的什么部位？”我首先肯定了该学生提得好，接着补充说，还有少量DNA存在于细胞质的线粒体、叶绿体中。再如讲物质出入细胞的方式时，书本说物质通过细胞膜出入细胞的方式主要有三种。下课后有一学生发问：“上课讲的是物质出入细胞的主要方式，那么物质出入细胞还有什么方式？”上课所讲的物质出入细胞的三种形式是针对离子和小分子物质而言，对于大分子还可通过内吞和外排作用实现细胞内外的物质交换，如草履虫、变形虫。
　　三、提高教师的问题意识
　　培养学生问题意识，一个首要的问题是教师的问题意识。它包含两个层面的意思：一是对问题意识的认识。在实际教学中，还有一部分教师对什么是问题意识存在误区，以为只要多提问题就是启发式教学，结果导致课堂发问的泛滥以及简单化，学生的思维没有得到有效训练，反而培养了思维的“惰性”。长此以往，学生习惯了这种牵牛式教育，主动质疑的自主意识也就被遏制，很明显是与新课程倡导的自主探究的学习精神相悖的。二是教师的问题素养。因为教师的影响总是第一位的，如果教师“人云亦云”或者“书云亦云”，仅凭着教参上的几个问题，是不能把一堂课上好的，所以培养学生的问题意识，教师要先行。
　　课堂上教师所要提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，克服随意性提问。提问的语言要科学、精要、准确、清晰。学生对每个章节的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对书本重点、难点的理解自然也水到渠成。即运用“迂回战术”，变换提问的角度，让脑筋转个弯儿，问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思考才能回答。如讲述“生物的遗传”一节时，可运用有趣的谚语：种瓜得瓜，种豆得豆”；“龙生龙，凤生凤，初生的老鼠会打洞”这是为什么？使学生发生浓厚的兴趣。然后指出这就是遗传。那么，为什么亲代的性状能传给子代？这时学生脑筋必须思考，同时还需转弯，亲代并没有将性状直接传给子代，仅仅将生殖细胞传给下一代，生殖细胞中究竟有什么呢？原来生殖细胞中含有控制生物性状遗传的物质，这样很自然地引出了遗传的物质基础，结果不言而喻。这种以曲代直、变换角度的提问方法，扩展学生的思维空间，久而久之，学生的思维能力就会提高。抓住契机，富于技巧的提问，能使学生学得饶有趣味，会让学生学得主动，会让学生学得主动积极。
　　责任编辑龙建刚