随着2000年九年义务教育语文教学改革的提出，口语交际成为一门新课型进入了语文教学的阵地，口语交际能力成为评估学生语文能力的一个重要指标。口语交际课中，利用师生交际，生生交际的双向互动特点，创设情景，激发学生的交际欲望是提高学生口语交际能力的一条重要途径。实际上，在对学生进行口语交际能力的培养中，我认为单凭教材安排的8次口语交际课，量是不够的。俗语说“实践出真知”，我认为实践就是口语交际的生命，十分重要，口语交际课结合社会实践去开展，从中拓展口语交际课的内容，这对培养学生的口语交际能力有着事半功倍的效果。
　　一、 结合生活实践开展口语交际课
　　人是社会的人，需要在生活中互相进行方方面面的交际，所以说生活处处存在着交际，生活为口语交际课提供了最好的资源，我们应该好好地利用这一资源，结合学生的生活实践去增设口语交际课。在这里，我们应该改变观念，认识与人交往不单是成人的权利，儿童也有在生活中与人交往，进行生活实践的发展权。我们应该把这个权利交给儿童，并好好地引导他们去使用这个权利从而促进自身的发展。下面以我增设的一次口语交际课为例。
　　这节口语交际课，我首先向家长发布通知，让他们利用周末时间带孩子到市场购物，并向学生提出具体要求，让学生有了充分准备后，星期一再让学生带上所购货物回校上口语交际课。据调查，知道我们班很多家长都没有让学生接触社会，进行生活实践的意识，无形中剥夺了他们与社会接触交往的生活权。让他们到市场买东西，是把这个权利还给他们。市场是生活的一个缩影，是接触社会的最好途径，在大人的陪同下，让学生去市场买东西进行生活实践，无疑给学生提供了最好的交际环境。学生有了亲身的体验，对于口语交际课中提的问题，如“你买了什么？说说你是怎样买的？买东西的那天你的心情怎样？”等等，学生不是空口说白话，因为有话可说，他们十分愿意与老师、同学交流自己的活动经过，分享自己的内心感受。这节课训练了学生的口头表达能力，培养了学生与人交流的意识和交流习惯，这对学生口语交际能力的培养起到最切合实际的意义。
　　二、 结合课外实践开展口语交际课
　　新课标提出，语文教学越来越重视课外实践。俗语说：“授之以鱼不如授之以渔。”老师不单要教会学生书本上的知识，更重要的是教会学生主动获取课外知识的本领。这与课外实践的目的意义是不谋而合的。由此得知结合课外实践开展口语交际课，双管齐下是提高学生语文能力的另一条有效途径，这两个环节的结合也有着互为提高的作用。如何使两方面很好地结合呢？我认为关键要做到“两合”。
　　（1）合理安排课外实践活动
　　從小学语文第二册教材看，教材中选入的课文其内容丰富，贴近儿童生活，体现时代精神，通过多种体裁，潜移默化地使学生受到思想品德教育。比如，有童话故事和名人故事、儿歌和科学童话等。我们应该在对学生重点进行字、词、句训练的同时，根据课文内容合理安排课外实践。如我在教学《棉花姑娘》、《地球爷爷的手》、《兰兰过桥》、《火车的故事》等课文时，课后便安排了几个这样的课外实践活动，“寻找有益的动物”、“寻找地球爷爷的手”、“寻找家乡的新型建筑”、“便利交通大搜查”。
　　（2）合时开展口语交际课
　　在课外实践中，学生通过亲身的实践、探索，直接获得了一些书本中没有的知识。这时应该把握机会，合时地开展口语交际课，让学生及时地展示其收获，满足其表现欲。所以承着以上课外实践的开展，我结合这些课外实践的内容合时地开展了一系列的口语交际课。课中，学生带回了他们搜集的资料，兴致勃勃地交流着搜集这些资料的经过并争着把自己知道的课外知识与同学交流。这个教学环节中，我让学生由课堂去到课外由课外回到课堂，使课外与口语交际有机地结合起来，使学生在课外实践中提高了口语交际能力。
　　实践对于口语交际课的开展是十分重要的，只要能根据学生的实际，结合各种社会实践去开展口语交际课，这对提高学生的口语交际能力是十分有用的。
　　责任编辑 龙建刚