“加法结合律”教学片断
　　
　　出示体育活动的情境问题图：28个男生在跳绳。17个女生在跳绳，23个女生在踢毽，参加活动的一共有多少人?
　　师：求参加活动的一共有多少人，可以怎样列式计算?
　　生1：(28 17) 23=68
　　生2：28 (17 23)=68
　　师：这两道算式解决的是同一个问题，计算结果相等，它们中间可以用等号连接起来：(28 17) 23=28 (17 23)。
　　师：仔细观察等号左右两个算式有什么异同点?
　　生1：加数相同。
　　生2：加数所在的位置相同。
　　生3：运算顺序不同，计算结果相同。
　　师：任意给出三个数，写成等号左右两边形式的算式，计算结果是不是还相等呢?
　　(接着教师先写出三个数让学生编出两道算式并算一算。再指名几位学生任意写出三个数编算式算一算，最后引导学生在观察的基础上总结出加法结合律。)
　　剖析：“加法结合律”是苏教版国标本小学数学四年级上册的教学内容。教材首先引导学生在解决实际问题中得到一组等式：(28 17) 23=28 (17 23)，接着出示两道算式：算一算，下面的(　)里能填上等号吗?(45 25) 13(　)45 (25 13)，(36 18) 22(　)36 (18 22)，最后引导学生比较每组中的两个算式，再比较三组算式。说说有什么发现。本片断中执教教师对教材思路做了一个细微调整：把“算一算，下面(
　　)里能填上等号吗?”这一环节改成师生任意写出三个数字编两道算式去算一算，从而引导发现加法结合律。俗话说：“看不如写”，这一细微调整，让学生在写算式的过程中深刻体会到左右两边算式的特点。另外，如果按教材去教，不能仅仅简单地从三组等式总结出加法结合律，还得引导学生一一举例验证。师生任意写出三个数编算式去算一算，遵循了从特殊到一般的规律，消除了学生心中的疑虑。这里执教教师对教材的灵活调整，让教材由封闭到开放，更加利于学生探究活动的开展。
　　反思：有效的数学课堂。首先要让学生在单位时间内获得更全面的知识，更丰富的信息；其次要让学生在获取知识的同时发展各种能力。培养各种情感。新课改后的教材基本上是围绕这些目标编写的：教材内容丰富、鲜活。学生自主探究的空间大，呈现方式多样。但受各种因素的制约，它仍然有不足之处。“加法结合律”一课中如果按教材思路去设计教学流程，学生也能发现加法结合律，但学生自主探究的空间变得狭小了。这些需要执教教师凭借自己的智慧、经验对教学进行灵活调整，让教材更加开放，激发了学生自主探究的积极性。
　　“用教材教”，而不是“教教材”。上面教学片段为我提供了创造性使用教材提供的一个范例。