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摘 要： 小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，在小学中高年级的英语学习中出现了大量需要记忆的单词之后，如何使小学生轻松、快速地记忆单词是值得小教英语老师思考的问题。本文通过英文教学中的关键步骤，以及在教学中采取灵活多样的方法和加强对学生的心理关注几个方面，探索了英语单词教学新思路。
关键词： 小学英语教学 单词教学 教学方法
在语言学习过程中，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。如何激发孩子们的学习兴趣，使每个人的学习才能得以充分发挥？我结合近几年的教学实践，从以下方面谈谈英语单词教学的心得。
一、英语单词教学的关键步骤
（一）听。教师可放录音或反复读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最准确”的竞赛使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
（二）看。在小学英语中，大部分单词表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或粉笔简笔画把要学单词的实物展示在学生面前。像sun，moon等单词，教师可用简笔画帮助教学，使学生形成一种直观感受。再如教apple，banana等实物单词时，可以把实物带入课堂，在英语单词与实物之间建立直接的联系。
（三）读。到了小学高年级阶段，单词不再仅仅是单音节的单词，还出现了不少多音节的单词。在教学音节复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教学单词yesterday时，教师可以先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读会写。可以采用此教学方法的类似单词还有Saturday、hamburger等。长此以往，学生便能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也很牢固。
通过以上的听、看、读，一个词的音、形、义很自然地结合在一起。这时让学生说出和写出单词就水到渠成了。以上几个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了新单词的教学。
二、在单词教学中采用多种多样的方法
（一）对比法。英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的。教师可以引导学生自己观察、发现发音与字母拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则学习和记忆单词。这样不仅能够提高学生拼读单词的正确率，还能以旧带新，巩固旧单词，掌握新单词。例如，教学单词bear之前，先复习pear，然后将p改写成b，这样学生就会产生音形之间的联想，最后教师在单词旁画上一只北极熊，表示所学单词的含义，学生也很快掌握了bear一词。类似的例子还有很多，如bad和dad，walk和talk，sun和son，等等。又如在教pen，pencil，pencil-case这三个单词时，让学生找到它们的相同部分，进行比较记忆。经过一段时间的训练，学生自然能触类旁通，当遇到与旧单词词形相同的新单词时就能大胆试读，甚至脱口而出。
（二）游戏法。在学习单词时，辅以游戏有利于提高学生学习的积极性和学习兴趣。比如我们常用的：表演动作猜单词，悄悄话传单词，击鼓传花说单词，根据指令找单词……这些成年人通常认为很老套，但孩子们却能在乐此不疲的游戏活动中很自然地快快乐乐地习得英语。当然，我们不能为了学单词而学单词，而应该将单词逐渐放入句子中进行教学，还要适当地创设英语情境以及时应用所学的内容。要做到学中玩，玩中学，学中用，用中学，这既符合孩子的心理和年龄特点，又遵循了语言学习的规律。
（三）团队法。小组合作学习有利于激发学生学习动机，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。
三、在教学过程中加强对学生的心理关注
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋倾向，就谈不上教育。”所以创造一个健康的心理环境，对英语教学有着举足轻重的影响。在课堂上，要尽量营造一个轻松愉快的课堂教学氛围，让学生在生动活泼的气氛中领略英语课的魅力。另外，要关注学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生自信心。这里特别强调要关心后进生生，这些学生往往自卑感很强，教师要进行正面引导，单独进行补缺补差，帮助他们重新树立起学好英语的信心，使班级内形成你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。
总之，条条大路通罗马。每个人都有自己独到的教学方法。只要教师结合学生实际情况，在教学中不断探索与尝试，不断优化教法，就能使学生掌握好单词、学好英语。
参考文献：
［1］洪慧.浅谈高校《小学英语教学法》课程教学的创新性［J］.科教导刊，2011，（8）.
关键词： 小学英语教学 单词教学 教学方法
在语言学习过程中，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。如何激发孩子们的学习兴趣，使每个人的学习才能得以充分发挥？我结合近几年的教学实践，从以下方面谈谈英语单词教学的心得。
一、英语单词教学的关键步骤
（一）听。教师可放录音或反复读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最准确”的竞赛使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
（二）看。在小学英语中，大部分单词表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或粉笔简笔画把要学单词的实物展示在学生面前。像sun，moon等单词，教师可用简笔画帮助教学，使学生形成一种直观感受。再如教apple，banana等实物单词时，可以把实物带入课堂，在英语单词与实物之间建立直接的联系。
（三）读。到了小学高年级阶段，单词不再仅仅是单音节的单词，还出现了不少多音节的单词。在教学音节复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教学单词yesterday时，教师可以先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读会写。可以采用此教学方法的类似单词还有Saturday、hamburger等。长此以往，学生便能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也很牢固。
通过以上的听、看、读，一个词的音、形、义很自然地结合在一起。这时让学生说出和写出单词就水到渠成了。以上几个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了新单词的教学。
二、在单词教学中采用多种多样的方法
（一）对比法。英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的。教师可以引导学生自己观察、发现发音与字母拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则学习和记忆单词。这样不仅能够提高学生拼读单词的正确率，还能以旧带新，巩固旧单词，掌握新单词。例如，教学单词bear之前，先复习pear，然后将p改写成b，这样学生就会产生音形之间的联想，最后教师在单词旁画上一只北极熊，表示所学单词的含义，学生也很快掌握了bear一词。类似的例子还有很多，如bad和dad，walk和talk，sun和son，等等。又如在教pen，pencil，pencil-case这三个单词时，让学生找到它们的相同部分，进行比较记忆。经过一段时间的训练，学生自然能触类旁通，当遇到与旧单词词形相同的新单词时就能大胆试读，甚至脱口而出。
（二）游戏法。在学习单词时，辅以游戏有利于提高学生学习的积极性和学习兴趣。比如我们常用的：表演动作猜单词，悄悄话传单词，击鼓传花说单词，根据指令找单词……这些成年人通常认为很老套，但孩子们却能在乐此不疲的游戏活动中很自然地快快乐乐地习得英语。当然，我们不能为了学单词而学单词，而应该将单词逐渐放入句子中进行教学，还要适当地创设英语情境以及时应用所学的内容。要做到学中玩，玩中学，学中用，用中学，这既符合孩子的心理和年龄特点，又遵循了语言学习的规律。
（三）团队法。小组合作学习有利于激发学生学习动机，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。
三、在教学过程中加强对学生的心理关注
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋倾向，就谈不上教育。”所以创造一个健康的心理环境，对英语教学有着举足轻重的影响。在课堂上，要尽量营造一个轻松愉快的课堂教学氛围，让学生在生动活泼的气氛中领略英语课的魅力。另外，要关注学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生自信心。这里特别强调要关心后进生生，这些学生往往自卑感很强，教师要进行正面引导，单独进行补缺补差，帮助他们重新树立起学好英语的信心，使班级内形成你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。
总之，条条大路通罗马。每个人都有自己独到的教学方法。只要教师结合学生实际情况，在教学中不断探索与尝试，不断优化教法，就能使学生掌握好单词、学好英语。
参考文献：
［1］洪慧.浅谈高校《小学英语教学法》课程教学的创新性［J］.科教导刊，2011，（8）.