单一的传统教学模式已经不适应现代教学的需要，而多媒体教学却恰恰起到教师与学生之间传输教学信息的通道的作用，不仅丰富了课堂教学的内容，也让学生的学习兴趣有了很大的提高。下面就谈一下笔者在近几年的教学中运用电教媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学习主动性、优化课堂教学结构的几点体会。
　　1 创设丰富意境，造景激发兴趣
　　电教媒体的作用就是集声音、影像于一体，利用色彩丰富的工具，通过生动可感的声音、影像来创设特定的意境，使学生能够置身其中，文中的其景、其物、其人仿佛就在眼前，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。这样一来，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
　　《望天门山》一文，描写了天门山气势蓬勃、景色壮丽的特点，进而表现出李白对大自然的热爱和乐观豪迈的情感，这首古诗，语言流畅，文质优美，字里行间流露出诗人对大自然的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对山体没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对山的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，笔者先告诉学生，今天将带大家到天门山去作一次愉快的旅游。他们听后兴致盎然。然后，笔者请学生闭上眼睛，想象一下正在赶往天门山的路上。此时笔者按下录音机键，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机、火车，来到山脚下。他们一睁开眼睛，又从屏幕上看到天门山壮丽景色，情不自禁地议论开来。学生置身于山中怎能不涌起由衷的情、由衷的爱！这里运用电教媒体，达到“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中，学生怎能不乐于观赏和学习呢？
　　2 激发学生情感，以感情促思维
　　人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段，促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
　　《颐和园》是一篇介绍颐和园的外形和结构的常识性课文，全文洋溢着作者对颐和园的喜爱之情，充满了自豪感。教这篇课文时，笔者先让学生看录像，录像里的颐和园从远景到近景、从整体到细节，他们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快，颐和园在大家的头脑中留下深刻的印象。于是，笔者就让学生说说颐和园给自己留下了什么印象。有的说：“颐和园很美丽，真大气，我很喜欢它。”有的说：“颐和园很漂亮，我也很喜爱它，真希望也有机会去看看。”看到学生的情感被激发起来，笔者又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”笔者用这一问题来促使学生把留在头脑中的颐和园形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中颐和园景色的回味。这样的教学不仅培养了学生的形象思维能力，同时也培养了他们的语言表达能力，使学生易懂难忘，把离生活距离有些遥远的知识拉到身边，达到“乐中学知”的目的。
　　同样，学生可以对课文提出疑义，写出想法。信息技术平台就为他们提供了一个可以获取更多帮助的空间，也给了他们更多探究学习的机会，并让他们非常快乐地用自己喜欢的方式进行操作。当学生觉得自己对课文没理解透彻时，他可以在这里寻求帮助，向不同的老师或者同学求教。这一新的教学结构，为学生个性的发展创设了宽松愉悦的教学环境和氛围，极大地调动了学生的学习热情。
　　3 启发丰富想象，学生静中思动
　　想象是学生大脑思维中的重要活动，学生的思维活跃热情往往来源于美的启迪，是反映教学效果的主要环节。因此，在教学过程中，教师要从实际出发，利用学生好奇、爱动的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈的创作欲，让学生展开想象的翅膀，达到巩固所学知识、技能，结合全面教学，因材施教，增强课堂教学效果的目的。
　　如在教学《西湖的绿》一课时，笔者剪辑一段有关西湖景色介绍的影片给学生播放，并以激励的形式让学生欣赏这段美景：西湖有好多种绿，各有各的特点，溪水是那么清澈，花巷观鱼又是一种景色……学生中有的居然欢呼起来。了解同龄学生的绘画创作意图，并引导他们想象自己就是一位画家，演绎情境角色，感受创作意境，让学生自己动手来画一画美丽的西湖。当学生完全进入角色后，他们的学习激情被唤起、提高。此时学生在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，让这篇文中的景色深深地印在学生的脑海里。
　　总之，运用电教媒体进行现代语文教学，有助于化解学生认识文中的生疏景物，深化学生思维情感活动，能让学生在学中兴趣盎然，教师教得也生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。
　　（作者单位：吉林省公主岭市南崴子镇中心小学）