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[摘要]职业生涯发展教育包括职业生涯规划教育、职业心理测试、创业教育等。当前严峻的就业形势、大一学生常有的松懈心理及盲目努力心理,都要求在新生中开展职业发展教育。本文最后从职业倾向测试、职业规划指导、职业发展教育课程开设、校内勤工俭学等方面探讨了对大一新生开展职业生涯发展教育的诸多方法。
[关键词]大学生 新生 职业发展教育
[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0214-02
一、职业生涯发展教育的含义及范畴
职业生涯发展教育及其研究在国外诸多国家已初具规模,但在我国,它尚处于起步阶段。它既不是一个专业,也不是一个学科,而只是一项工作。目前,这项工作还主要集中在大中专院校。明确这项工作的含义及范畴对更好地开展它有着指导意义。那么何谓职业生涯发展教育?职业生涯是指个体职业发展的全部历程,一般是指一个人终生经历的全部职位的完整历程。一个人一生中连续从事的职业,不仅包括过去、现在和未来那些可以实际观察到的职业发展过程,而且还包括个人对职业生涯发展的见解和期望。具体地说,职业生涯是以个体潜能开发为基础,以工作内容的变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称和职务的变动为标志,以满足个人需求为目标的工作和内心体验的经历。对上述行为的指导,可称为职业指导。因其多在大中专院校学生毕业时进行,故也被称为就业指导。在此基础上,加之与职业生涯相关的规划及培养即为职业生涯发展教育。它简称为职业发展教育,是职业指导的延伸和发展,其中包括职业生涯规划教育、职业心理测评与职业咨询、求职择业指导、创业教育等内容。
二、大一新生开展职业发展教育的必要性
(一)当前严峻的就业形势要求大一新生入学便开展职业发展教育
随着中国高校不断扩招,大学生就业问题越来越严峻。中国当前的大学生教育已经不再是精英教育,而是大众教育。面对庞大的大学毕业生大军,社会已不能提供足够多的岗位来满足大学生的需要,很多毕业生要么找不到工作,要么找不到比较好的工作,诸如大学生卖猪肉、掏粪、摆地摊之类的新闻屡见不鲜。大学生如果想毕业后找到理想工作,就需要未雨绸缪,早做准备。大一新生从入学开始就应即刻使其树立就业压力感及积极准备就业的意识,科学规划大学四年生活,充分发展自己的才智,通过四年的努力为自己找到一份理想的工作。凡事预则立,不预则废,职业发展教育从新生入学抓起便是顺利就业最可靠的保证。
(二)开展职业发展教育可以有效防止大一新生心理松懈
中国的教育某种程度上是压力教育,学生从小学到高中,每一步都离不开家长和老师的督促和看管。在高考前家长和老师都会一方面督促学生埋头苦读,另一方面又给学生灌输如下的思想:学生只要度过黑色七月,进入大学就没人管,就可以放松了。带着这种心理进入大学的大一新生大多数会失去学习进取心,没了压力,没了方向,放松自我,虚度时光。针对大一新生这种心理,应当适时告诫他们,通过高考只是精彩人生迈出的第一步,真正重要的、能够体现人生价值的在于就业和职业发展。当前大学生就业日益困难,找不到工作的毕业生大有人在,大一新生应当引以为诫,树立就业紧迫感,积极、科学地规划自己的人生。学生更应通过大学四年塑造、培养自己全方位素质和能力,为自己未来就业和事业发展打下坚实的基础。
(三)大一新生普遍缺乏科学的职业发展指导
大一新生群体中一部分学生缺乏就业压力感和进取意识,还有一些虽有进取意识,却又苦于缺乏科学的职业发展指导,不知如何努力,或盲目努力。有些新生对未来就业比较焦虑,依旧保持高中时代的苦学精神,虽然学业很好,却缺乏实际工作能力,成为未来就业的“短板”。有的学生为自己就业设想了过高的期望,给予自己太大的压力,致使个人身心高度紧张,而个人职业理想也始终只是空中楼阁,继而产生严重的悲观、失望情绪。有的学生不考虑自身能力、性格、兴趣等方面因素,随潮流规划个人发展,发挥不了个人长项和潜能,致使事业上碌碌无为,虚度时光。这些都反映很多学生对自身缺乏准确的认识,对个人发展缺乏科学的规划和定位,导致学生在大学生活及个人发展中所带来的困扰。科学的职业发展教育,对大一新生来说,迫在眉睫。
三、如何在大一新生中开展职业发展教育
(一)树立大一新生就业紧迫感和科学的就业理念
大一新生刚刚结束高考的紧张和压力,一进入大学容易放松自己。对此应当加强大一新生就业压力教育,鼓励他们进入大学后继续努力,不断提高自己。另外还应让大一新生树立科学就业意识,合理规划自己职业道路,不应盲目择业。
(二)通过职业倾向测试为新生职业发展教育提供科学依据
科学的职业测试应当准确判断学生的职业能力和职业倾向。只有以职业测试为依据,职业发展指导才能符合学生的性格特点、兴趣爱好和个人倾向,挖掘出学生的潜力,促进学生充分、自由发展,促使其在适合自己的领域做出最大的成绩。
针对大学生职业发展教育进行的测试主要包括三项:能力测试、职业兴趣测试及个性测试。
能力测试分为一般能力测试与特殊能力测试。一般能力测试也就是对智商的测量,大学生考上大学已经显示了他们具有足够高的智商,不需要进一步做一般能力测试。在职业发展指导中,需要进行的是特殊能力测试,所谓特殊能力就是指与职业所匹配的能力组合。从职业指导与咨询的角度,这种测试一般测量六种能力,即语言理解和组织能力、概念类比能力、数学能力、抽象推理能力、空间推理能力和机械推理能力。通过测试,可显示出每个人在各项能力上的相对强弱,从而找出一系列适合的职业排序,使能力与职业达到高度匹配。
职业的选择与职业兴趣是分不开的。能力表明了一个人是否适合某一职业,而兴趣则显示了择业的方向和努力程度。所有的职业兴趣测试都依据六个取向,即操作取向、研究取向、艺术取向、社交取向、经营取向、事务取向。根据这六个取向的得分高低来确定职业选择。
个性反映了一个人的行为方式和思维特点,在一定程度上决定了每个人适合从事什么样的工作以及可能取得的绩效。在西方发达国家,几乎所有的企业都使用人格测验作为员工甄选、录用、安置的依据。人格测验可以帮助人们科学地了解自己,做出正确的职业选择。常用的人格测验有两种:卡特尔16因素人格测验(16PF)、DISC个性测验。
16PF的全称Catell 16 Personality Factor Test,是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔教授编制的。卡特尔认为:人的行为之所以具有一致性和规律性,就是因为每一个人都具有根源特质。他确定了16种根源特质,即乐群性、敏锐性、稳定性、影响性、活泼性、规范性、交际性、情感性、怀疑性、想象性、隐秘性、自虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性。通过这16种特质对人进行描绘,可以了解到每个人不同的心理健康水平、适应新环境能力、创造能力、事务管理能力、成就感、职业专注程度和压力承受能力等,根据这些能力的差异,来判断、选择适合的职业。例如:一个人的环境适应能力、创造能力很强,但事务管理能力一般,那么他应该从事发挥个人自主性、展示个人才华的职业,而绝不能从事琐碎繁杂的事务性工作。
DISC个性测验包括24组描述个性特质的形容词,应试者根据自己的第一感觉,从每组四个形容词中选出最适合自己和最不适合自己的形容词。测验维度是四个与管理绩效有关的人格特质,即支配性(D)、影响性(I)、稳定性(S)和服从性(C),从而了解个人优势、在工作中应注意的事项以及个人倾向,如:如何影响他人、对团体的贡献是什么、什么时候处于应激状态等,能使每个人更加清楚地了解自己的人格特征。
(三)根据职业心理和倾向测试结果,合理规划新生四年大学生涯
对于学术型学生,应当鼓励其专注学业,立志深造,在科学领域发展自己,同时也指导他们适当参加社会活动和社会实践,培养全面发展的研究型人才。
对于爱好经营活动并有经营头脑的学生,鼓励他们多学习经济、财经、管理、法律知识,多在公司、企业兼职,走企业经营管理之路。
对于热心公共事业、社会活动能力强学生,鼓励他们多承担班级工作,多参加学生社团,在政治上积极追求进步,毕业后在公共管理部门发挥自己的作用。
对于愿意从事教师行业的学生,则指导他们多学习教学能力培养课程,多从事教学活动实践,考取教师资格证,顺利做一名人民教师。
(四)开设职业发展教育选修课
在大一新生中开设职业发展教育选修课,并要求学生必须选足一定的职业教育课程学分,让学生一进入校门就有就业压力感和紧迫感,学到科学就业、择业、发展知识,培养积极、科学就业意识和自觉性。
(五)组织学生校外参观、考察
大一新生刚进入大学,主要精力应放在专业学习上,不适合做太多校外兼职活动。但可以组织学生到工厂、企业、公司参观、考察,初步树立明确的就业意识和工作意识。
(六)鼓励大学生校内勤工助学活动
鼓励大一新生积极参加校内兼职、勤工助学,在不影响学习情况下,锻炼自己的工作能力。
(七)科学、合理指导学生换专业、出国进修等
对于不适合所学专业学生,鼓励学生换到自己喜欢、适合的专业,充分培养自己、发展自己。对于喜欢国外教育环境或者喜欢国外某种专业的学生,根据学生外语水平、独立生活能力、家庭经济能力等,科学合理地进行指导和帮助。
对于大学生来说,大学的意义并不是获得一纸文凭当做求职的敲门砖,而是通过大学期间的系统教育和科学规划,学习知识,提升能力,锻炼素质,为就业和事业发展打下坚实的基础。大一新生开展职业发展教育,就是让大学生为自己大学四年生活和未来职业发展迈下正确的第一步,拉开大学生成功人生的序幕。
【参考文献】
[1]石志良,蒋明明,钱炜.大学生职业教育的必要性与紧迫性.上海理工大学学报(社会科学版).2006,(01).
[2]赵志川,陈香兰.论大学生就业竞争力及其提升.黑龙江高教研究.2006,(04).
[3]王金妮,刘志峰.浅谈提高大学生的职业意识.职业技术教育研究.2006,(02).
[4]王蔚.大学生专业学习阶段的职业素质教育.文教资料.2006,(15).
[关键词]大学生 新生 职业发展教育
[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0214-02
一、职业生涯发展教育的含义及范畴
职业生涯发展教育及其研究在国外诸多国家已初具规模,但在我国,它尚处于起步阶段。它既不是一个专业,也不是一个学科,而只是一项工作。目前,这项工作还主要集中在大中专院校。明确这项工作的含义及范畴对更好地开展它有着指导意义。那么何谓职业生涯发展教育?职业生涯是指个体职业发展的全部历程,一般是指一个人终生经历的全部职位的完整历程。一个人一生中连续从事的职业,不仅包括过去、现在和未来那些可以实际观察到的职业发展过程,而且还包括个人对职业生涯发展的见解和期望。具体地说,职业生涯是以个体潜能开发为基础,以工作内容的变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称和职务的变动为标志,以满足个人需求为目标的工作和内心体验的经历。对上述行为的指导,可称为职业指导。因其多在大中专院校学生毕业时进行,故也被称为就业指导。在此基础上,加之与职业生涯相关的规划及培养即为职业生涯发展教育。它简称为职业发展教育,是职业指导的延伸和发展,其中包括职业生涯规划教育、职业心理测评与职业咨询、求职择业指导、创业教育等内容。
二、大一新生开展职业发展教育的必要性
(一)当前严峻的就业形势要求大一新生入学便开展职业发展教育
随着中国高校不断扩招,大学生就业问题越来越严峻。中国当前的大学生教育已经不再是精英教育,而是大众教育。面对庞大的大学毕业生大军,社会已不能提供足够多的岗位来满足大学生的需要,很多毕业生要么找不到工作,要么找不到比较好的工作,诸如大学生卖猪肉、掏粪、摆地摊之类的新闻屡见不鲜。大学生如果想毕业后找到理想工作,就需要未雨绸缪,早做准备。大一新生从入学开始就应即刻使其树立就业压力感及积极准备就业的意识,科学规划大学四年生活,充分发展自己的才智,通过四年的努力为自己找到一份理想的工作。凡事预则立,不预则废,职业发展教育从新生入学抓起便是顺利就业最可靠的保证。
(二)开展职业发展教育可以有效防止大一新生心理松懈
中国的教育某种程度上是压力教育,学生从小学到高中,每一步都离不开家长和老师的督促和看管。在高考前家长和老师都会一方面督促学生埋头苦读,另一方面又给学生灌输如下的思想:学生只要度过黑色七月,进入大学就没人管,就可以放松了。带着这种心理进入大学的大一新生大多数会失去学习进取心,没了压力,没了方向,放松自我,虚度时光。针对大一新生这种心理,应当适时告诫他们,通过高考只是精彩人生迈出的第一步,真正重要的、能够体现人生价值的在于就业和职业发展。当前大学生就业日益困难,找不到工作的毕业生大有人在,大一新生应当引以为诫,树立就业紧迫感,积极、科学地规划自己的人生。学生更应通过大学四年塑造、培养自己全方位素质和能力,为自己未来就业和事业发展打下坚实的基础。
(三)大一新生普遍缺乏科学的职业发展指导
大一新生群体中一部分学生缺乏就业压力感和进取意识,还有一些虽有进取意识,却又苦于缺乏科学的职业发展指导,不知如何努力,或盲目努力。有些新生对未来就业比较焦虑,依旧保持高中时代的苦学精神,虽然学业很好,却缺乏实际工作能力,成为未来就业的“短板”。有的学生为自己就业设想了过高的期望,给予自己太大的压力,致使个人身心高度紧张,而个人职业理想也始终只是空中楼阁,继而产生严重的悲观、失望情绪。有的学生不考虑自身能力、性格、兴趣等方面因素,随潮流规划个人发展,发挥不了个人长项和潜能,致使事业上碌碌无为,虚度时光。这些都反映很多学生对自身缺乏准确的认识,对个人发展缺乏科学的规划和定位,导致学生在大学生活及个人发展中所带来的困扰。科学的职业发展教育,对大一新生来说,迫在眉睫。
三、如何在大一新生中开展职业发展教育
(一)树立大一新生就业紧迫感和科学的就业理念
大一新生刚刚结束高考的紧张和压力,一进入大学容易放松自己。对此应当加强大一新生就业压力教育,鼓励他们进入大学后继续努力,不断提高自己。另外还应让大一新生树立科学就业意识,合理规划自己职业道路,不应盲目择业。
(二)通过职业倾向测试为新生职业发展教育提供科学依据
科学的职业测试应当准确判断学生的职业能力和职业倾向。只有以职业测试为依据,职业发展指导才能符合学生的性格特点、兴趣爱好和个人倾向,挖掘出学生的潜力,促进学生充分、自由发展,促使其在适合自己的领域做出最大的成绩。
针对大学生职业发展教育进行的测试主要包括三项:能力测试、职业兴趣测试及个性测试。
能力测试分为一般能力测试与特殊能力测试。一般能力测试也就是对智商的测量,大学生考上大学已经显示了他们具有足够高的智商,不需要进一步做一般能力测试。在职业发展指导中,需要进行的是特殊能力测试,所谓特殊能力就是指与职业所匹配的能力组合。从职业指导与咨询的角度,这种测试一般测量六种能力,即语言理解和组织能力、概念类比能力、数学能力、抽象推理能力、空间推理能力和机械推理能力。通过测试,可显示出每个人在各项能力上的相对强弱,从而找出一系列适合的职业排序,使能力与职业达到高度匹配。
职业的选择与职业兴趣是分不开的。能力表明了一个人是否适合某一职业,而兴趣则显示了择业的方向和努力程度。所有的职业兴趣测试都依据六个取向,即操作取向、研究取向、艺术取向、社交取向、经营取向、事务取向。根据这六个取向的得分高低来确定职业选择。
个性反映了一个人的行为方式和思维特点,在一定程度上决定了每个人适合从事什么样的工作以及可能取得的绩效。在西方发达国家,几乎所有的企业都使用人格测验作为员工甄选、录用、安置的依据。人格测验可以帮助人们科学地了解自己,做出正确的职业选择。常用的人格测验有两种:卡特尔16因素人格测验(16PF)、DISC个性测验。
16PF的全称Catell 16 Personality Factor Test,是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔教授编制的。卡特尔认为:人的行为之所以具有一致性和规律性,就是因为每一个人都具有根源特质。他确定了16种根源特质,即乐群性、敏锐性、稳定性、影响性、活泼性、规范性、交际性、情感性、怀疑性、想象性、隐秘性、自虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性。通过这16种特质对人进行描绘,可以了解到每个人不同的心理健康水平、适应新环境能力、创造能力、事务管理能力、成就感、职业专注程度和压力承受能力等,根据这些能力的差异,来判断、选择适合的职业。例如:一个人的环境适应能力、创造能力很强,但事务管理能力一般,那么他应该从事发挥个人自主性、展示个人才华的职业,而绝不能从事琐碎繁杂的事务性工作。
DISC个性测验包括24组描述个性特质的形容词,应试者根据自己的第一感觉,从每组四个形容词中选出最适合自己和最不适合自己的形容词。测验维度是四个与管理绩效有关的人格特质,即支配性(D)、影响性(I)、稳定性(S)和服从性(C),从而了解个人优势、在工作中应注意的事项以及个人倾向,如:如何影响他人、对团体的贡献是什么、什么时候处于应激状态等,能使每个人更加清楚地了解自己的人格特征。
(三)根据职业心理和倾向测试结果,合理规划新生四年大学生涯
对于学术型学生,应当鼓励其专注学业,立志深造,在科学领域发展自己,同时也指导他们适当参加社会活动和社会实践,培养全面发展的研究型人才。
对于爱好经营活动并有经营头脑的学生,鼓励他们多学习经济、财经、管理、法律知识,多在公司、企业兼职,走企业经营管理之路。
对于热心公共事业、社会活动能力强学生,鼓励他们多承担班级工作,多参加学生社团,在政治上积极追求进步,毕业后在公共管理部门发挥自己的作用。
对于愿意从事教师行业的学生,则指导他们多学习教学能力培养课程,多从事教学活动实践,考取教师资格证,顺利做一名人民教师。
(四)开设职业发展教育选修课
在大一新生中开设职业发展教育选修课,并要求学生必须选足一定的职业教育课程学分,让学生一进入校门就有就业压力感和紧迫感,学到科学就业、择业、发展知识,培养积极、科学就业意识和自觉性。
(五)组织学生校外参观、考察
大一新生刚进入大学,主要精力应放在专业学习上,不适合做太多校外兼职活动。但可以组织学生到工厂、企业、公司参观、考察,初步树立明确的就业意识和工作意识。
(六)鼓励大学生校内勤工助学活动
鼓励大一新生积极参加校内兼职、勤工助学,在不影响学习情况下,锻炼自己的工作能力。
(七)科学、合理指导学生换专业、出国进修等
对于不适合所学专业学生,鼓励学生换到自己喜欢、适合的专业,充分培养自己、发展自己。对于喜欢国外教育环境或者喜欢国外某种专业的学生,根据学生外语水平、独立生活能力、家庭经济能力等,科学合理地进行指导和帮助。
对于大学生来说,大学的意义并不是获得一纸文凭当做求职的敲门砖,而是通过大学期间的系统教育和科学规划,学习知识,提升能力,锻炼素质,为就业和事业发展打下坚实的基础。大一新生开展职业发展教育,就是让大学生为自己大学四年生活和未来职业发展迈下正确的第一步,拉开大学生成功人生的序幕。
【参考文献】
[1]石志良,蒋明明,钱炜.大学生职业教育的必要性与紧迫性.上海理工大学学报(社会科学版).2006,(01).
[2]赵志川,陈香兰.论大学生就业竞争力及其提升.黑龙江高教研究.2006,(04).
[3]王金妮,刘志峰.浅谈提高大学生的职业意识.职业技术教育研究.2006,(02).
[4]王蔚.大学生专业学习阶段的职业素质教育.文教资料.2006,(15).