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摘要：在英语教学中经常会碰到这样的问题：教材内容太少，太简单，40分钟的课堂老师如何设计才能让学生学有所得？学生之间差距越来越大，课堂教学如何兼顾？课堂上教师讲的多，学生不爱说怎么办？针对这些问题，沈阳市教育研究院余晓珍老师为大家讲授的“再构文本，提高语用”给了我很大的启发。通过目标再构，过程再构和文本再构推进整体教学设计，从而调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。
关键词：文本再构;英语课堂;教学
文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。
为什么要进行文本再构呢？因为教材是根据课程标准和教学大纲统一编写的，而每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。其次，牛津教材在很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用，在听说读写基本技能的培养上，教材所提供的阅读与写作的语言支持也明显不足。因此为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师的自身特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。
一、英语教学中文本再构的含义
文本再构是一种针对提升英语语篇理解水平的有效措施，主要是指教师在了解学生接受知识能力和课堂教学内容的前提下，对教材中的语篇教学进行重新调整，并将课本设定的知识顺序、框架和重、难点进行拆分整合处理，使新得到的内容更具直观性，从而降低教学难度，有效避免学生由于刚接触英语导致学习能力、成长背景等方面产生的差异，让每一位学生更快、更好地适应英语学习。
二、英语教学中文本再构的意义
教师教学的重点是提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自信心。但是教师往往忽略课程教材本身，对转变教学方式过于关注，导致教学效果并不满意。因此，教师应立足于学生的差异性和英语语言自身的灵活性，通过对教材进行语篇的文本再构，整合出一套符合学生特点、提高学习效率的文本篇章。
三、英语教学中文本再构的实施策略
文本再构对英语教学意义重大，那么教师应如何在英语教学中合理使用文本再构呢？下面，笔者进行以下几个方面的分析。
1.从教材内容分析
第一，单词方面。对于刚接触英语的学生而言，他们掌握的单词量很少，接触到的英语知识面较窄，如果直接让他们去学习词义难、词量大的篇章，学生就会对英语学习失去兴趣。因此，教师应适当调整学习单词的方法，采用单词再构的方式将文章中较难理解、难记忆的单词替换成学生熟悉、了解的单词。在学生掌握词义后，再回归到新学的单词上，使学生轻松掌握新知识。
例如，文章中出现mother这个单词时，教师可以用学生已经掌握的mum单词来替换，让学生了解mother的含义。又如，文章中出现classroom的单词时，教师可以將其拆分为class和room进行教学。这样一来，能够帮助学生对较长的单词有更好的理解。
第二，语句方面。在掌握了一定单词的基础上，教师可以让学生学？一些简单的语句，让学生之间进行对话。如一些较为复杂的句子，给学生的阅读和理解造成困难，但是通过对较为复杂的语句进行拆分变成简单句后，可帮助学生理解、掌握。
例如，“She cooks nice food and grows beautiful flowers”这个句子相对来说比较长，教师可以进行拆分变成两个没有连接词的单句，即“She cooks nice food”和“She grows beautiful flowers”，以此缩短句子的长度，帮助学生有效理解。
第三，篇章方面。单词可以组成句子，而句子能够组成篇章。教师可以引导学生适当接触有一定难度和较为复杂的篇章内容，或者对一些较为简单的文章进行知识的链接拓展。这就要求教师在授课时，根据学生的需求和文章的难易程度进行文本再构，通过对篇章内容的综合分析，指导学生发现、思考、讨论，最终解决学习中遇到的难题，提高学生语言理解能力和人际交往水平。例如，在学习“Myclassroom”这一课时，就有很多单词组成了句子，如classroom，in组成“What’s in the class room？”这个句子，而board，light，desk等单词也可以组成新的句子，这些句子通过整合就形成了本节课要学习的课文。
2.从教学方法上分析
第一，学生要想学好英语，兴趣是关键。在英语教学过程中，文本再构始终围绕以课本内容为中心，完成由难到易的学习过程，将不容易理解的知识转变为能被学生认可和接受的内容，这样才能够满足学生的心理需求。另外，教师可以在文章教学方面增加音乐、对话和图片等元素，使文章内容丰富多彩，符合学生的心理特点，激发学生的学习兴趣。举最简单的例子，如刚开始学习英文字母时，很多教师都会教学生唱字母歌，通过唱字母歌，学生自然就很容易地记住了英文字母
第二，让英语走进生活，摆脱课堂教学的局限性。教材是严谨的，不同于学生日常生活的随意性，这就加大了教师的授课难度。所以，在进行英语教学时，教师通过文本再构的方式将英语生活化，增加英语的实用性和灵活性。以“My family”一课教学为例，这节课是和学生的生活有关的，教材内容是固定的、单一的，但是由于学生所处的生活环境不同，所以教师可以让学生介绍各自的家庭成员，如家庭成员的工作是什么等，这样学生就可以更好地应用teacher，doctor，nurse等已经学过的单词进行介绍。此外，在这种生活化的环境中，学生能够更好地复习学过的知识。
第三，挖掘教材，创设英语情景。一种语言代表着一种文化，学生在学习第二语言时难免会在语法理解、句子成分、词汇学习等方面存在一定的差异，更何况学生本身掌握的知识较少，对英语知识很难深入理解。面对这种不可避免的问题，教师应及时解决，在教材中融人英语文化元素，既不改变原有的英语情景，又符合常理，贴近生活。通过创设英语情景，深化学生对语句的理解。
例如，教材内容：-Is this a banana？Yes，it is.
教材给出一个场景，因为当时没有设定情景，所以教师在教学过程中可以将内容进行再构。
再构内容：
Hello！Mum，I want to eat a banana.Is this a banana？
Yes，it is！
——oh！I like it！Thanks mum！
通过情景创设进行文本的整理，使学生学得更有兴趣，更贴近生活。
第四，重点培养英语式思维，鼓励学生创新。
学生在学习英语时会养成汉语式的学习习惯，即学生在对话、阅读时习惯性地进行英汉互译，从而使英语失去语言的魅力。而文本再构能充分体现出英语的特色，教师可灵活转变英语的表达方式，引导学生英语思维模式的形成
总之，小学阶段是学生学习英语的起点，也是关键时期。因此，作为一名英语教师，应担任起教师的职责，将英语科学、合理、灵活地进行文本再构，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
关键词：文本再构;英语课堂;教学
文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。
为什么要进行文本再构呢？因为教材是根据课程标准和教学大纲统一编写的，而每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。其次，牛津教材在很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用，在听说读写基本技能的培养上，教材所提供的阅读与写作的语言支持也明显不足。因此为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师的自身特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。
一、英语教学中文本再构的含义
文本再构是一种针对提升英语语篇理解水平的有效措施，主要是指教师在了解学生接受知识能力和课堂教学内容的前提下，对教材中的语篇教学进行重新调整，并将课本设定的知识顺序、框架和重、难点进行拆分整合处理，使新得到的内容更具直观性，从而降低教学难度，有效避免学生由于刚接触英语导致学习能力、成长背景等方面产生的差异，让每一位学生更快、更好地适应英语学习。
二、英语教学中文本再构的意义
教师教学的重点是提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自信心。但是教师往往忽略课程教材本身，对转变教学方式过于关注，导致教学效果并不满意。因此，教师应立足于学生的差异性和英语语言自身的灵活性，通过对教材进行语篇的文本再构，整合出一套符合学生特点、提高学习效率的文本篇章。
三、英语教学中文本再构的实施策略
文本再构对英语教学意义重大，那么教师应如何在英语教学中合理使用文本再构呢？下面，笔者进行以下几个方面的分析。
1.从教材内容分析
第一，单词方面。对于刚接触英语的学生而言，他们掌握的单词量很少，接触到的英语知识面较窄，如果直接让他们去学习词义难、词量大的篇章，学生就会对英语学习失去兴趣。因此，教师应适当调整学习单词的方法，采用单词再构的方式将文章中较难理解、难记忆的单词替换成学生熟悉、了解的单词。在学生掌握词义后，再回归到新学的单词上，使学生轻松掌握新知识。
例如，文章中出现mother这个单词时，教师可以用学生已经掌握的mum单词来替换，让学生了解mother的含义。又如，文章中出现classroom的单词时，教师可以將其拆分为class和room进行教学。这样一来，能够帮助学生对较长的单词有更好的理解。
第二，语句方面。在掌握了一定单词的基础上，教师可以让学生学？一些简单的语句，让学生之间进行对话。如一些较为复杂的句子，给学生的阅读和理解造成困难，但是通过对较为复杂的语句进行拆分变成简单句后，可帮助学生理解、掌握。
例如，“She cooks nice food and grows beautiful flowers”这个句子相对来说比较长，教师可以进行拆分变成两个没有连接词的单句，即“She cooks nice food”和“She grows beautiful flowers”，以此缩短句子的长度，帮助学生有效理解。
第三，篇章方面。单词可以组成句子，而句子能够组成篇章。教师可以引导学生适当接触有一定难度和较为复杂的篇章内容，或者对一些较为简单的文章进行知识的链接拓展。这就要求教师在授课时，根据学生的需求和文章的难易程度进行文本再构，通过对篇章内容的综合分析，指导学生发现、思考、讨论，最终解决学习中遇到的难题，提高学生语言理解能力和人际交往水平。例如，在学习“Myclassroom”这一课时，就有很多单词组成了句子，如classroom，in组成“What’s in the class room？”这个句子，而board，light，desk等单词也可以组成新的句子，这些句子通过整合就形成了本节课要学习的课文。
2.从教学方法上分析
第一，学生要想学好英语，兴趣是关键。在英语教学过程中，文本再构始终围绕以课本内容为中心，完成由难到易的学习过程，将不容易理解的知识转变为能被学生认可和接受的内容，这样才能够满足学生的心理需求。另外，教师可以在文章教学方面增加音乐、对话和图片等元素，使文章内容丰富多彩，符合学生的心理特点，激发学生的学习兴趣。举最简单的例子，如刚开始学习英文字母时，很多教师都会教学生唱字母歌，通过唱字母歌，学生自然就很容易地记住了英文字母
第二，让英语走进生活，摆脱课堂教学的局限性。教材是严谨的，不同于学生日常生活的随意性，这就加大了教师的授课难度。所以，在进行英语教学时，教师通过文本再构的方式将英语生活化，增加英语的实用性和灵活性。以“My family”一课教学为例，这节课是和学生的生活有关的，教材内容是固定的、单一的，但是由于学生所处的生活环境不同，所以教师可以让学生介绍各自的家庭成员，如家庭成员的工作是什么等，这样学生就可以更好地应用teacher，doctor，nurse等已经学过的单词进行介绍。此外，在这种生活化的环境中，学生能够更好地复习学过的知识。
第三，挖掘教材，创设英语情景。一种语言代表着一种文化，学生在学习第二语言时难免会在语法理解、句子成分、词汇学习等方面存在一定的差异，更何况学生本身掌握的知识较少，对英语知识很难深入理解。面对这种不可避免的问题，教师应及时解决，在教材中融人英语文化元素，既不改变原有的英语情景，又符合常理，贴近生活。通过创设英语情景，深化学生对语句的理解。
例如，教材内容：-Is this a banana？Yes，it is.
教材给出一个场景，因为当时没有设定情景，所以教师在教学过程中可以将内容进行再构。
再构内容：
Hello！Mum，I want to eat a banana.Is this a banana？
Yes，it is！
——oh！I like it！Thanks mum！
通过情景创设进行文本的整理，使学生学得更有兴趣，更贴近生活。
第四，重点培养英语式思维，鼓励学生创新。
学生在学习英语时会养成汉语式的学习习惯，即学生在对话、阅读时习惯性地进行英汉互译，从而使英语失去语言的魅力。而文本再构能充分体现出英语的特色，教师可灵活转变英语的表达方式，引导学生英语思维模式的形成
总之，小学阶段是学生学习英语的起点，也是关键时期。因此，作为一名英语教师，应担任起教师的职责，将英语科学、合理、灵活地进行文本再构，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。