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摘要：朗读是学生学习语文课程，理解所读内容，把握文章情感的直接方法，也会锻炼学生语感，掌握语文学习方法，获得良好学习体验的有效途径，所以在小学语文教学中培养学生朗读能力尤为必要。教师应重视朗读能力的培养，合理设计教学方案，引导学生积极实践，提升语文教学质量。本文结合实践经验，总结了小学语文朗读能力培养的策略。
关键词：小学语文;朗读能力;思考
引言：
随着教育改革的发展，现阶段的学科教学更为注重培养学生的综合素养，使其不但能够应对考试需求，而且获得自我发展的关键能力。“书读百遍，其义自见”这句话强调了学习过程中“读”的重要性，学生具备良好的朗读能力能够准确把握所读内容，培养出语文思维和能力，在“读”中感悟和成长。语文课程与朗读的关系密不可分，通过教师的正确引导，实施有效的教学方法，能够显著提升小学生的朗读能力。
一、创设朗读情境，调动学生兴趣
朗读能力的培养首先应从兴趣培养做起，通过浓厚的兴趣调动学生学习积极性，使其主动开展朗读活动，配合教师完成相关教学实践活动。小学生对直观的、有趣的事物充满兴趣，这正好为教学开展提供了切入点，教师可以创设直观的教学情境，借助信息技术教学媒体辅助情境创设，营造出生动、有趣的朗读氛围，激发学生“读”的欲望[1]。
例如，教学《惠崇春江晚景》时，教师利用多媒体课件呈现《春江晚景》这幅画，营造出直观的画面情境。学生通过观看画面内容，了解诗中包含的竹子、桃花、江河、鸭子、蒌蒿、芦笋、河豚等景物，虽然画面是静止的，但是通过苏轼的描写，使得画面上的景物仿佛灵动呈现，营造出身临其境的环境。学生在朗读中紧扣景物特征，感知诗中描绘的画面，体会诗中表达的情感，为全诗学习打好基础。
二、教师正确示范，注重方法技巧
教师是学生完成学习任务的引导者，教师的示范教学对理解所学知识，培养朗读能力有着直接影响。语文教学实践中，教师应向学生强调朗读的重要性，同时作出正确示范，不同的文体应选择不同的朗读方法，通过对所读内容的语气语调、节奏快慢、情感表达等方面适当调整，渗透出有效的方法技巧，促使学生理解所读内容，汲取相关技巧，并获得良好的学习体验，保证朗读效果[2]。
例如，教学《守株待兔》时，教师示范朗读，学生感知文言文声断气连的读法，用/标出朗读时的停顿。宋人/有耕者，田中/有株，兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而/身为/宋国/笑。通过教师的示范朗读，学生了解课文的朗读节奏，明确陌生字词的读音，随后开展练读，锻炼文言文的朗读语感。
三、延伸朗读内容，培养良好习惯
朗读能力的提升仅仅依靠教材内容远远不能能满足需要，教师须立足教材内容，适当延伸课外知识，向学生提供适合朗读的素材，使其在实践中减少出错机率，从基础的读准字音、句子逐渐过渡到流利朗读，最后达到节奏适宜，情感把握准确的程度，将朗读技巧完全内化。同时，教师应扩展朗读时间，设置充足的时间和空间交由学生开展朗读实践，使其在读的过程中思考、感悟，获得语文学习能力和思维能力的同步提升，为培养终身阅读的良好习惯打好基础[3]。
例如，教学《童年的水墨画》时，首先指导学生自读课文，通读《溪边》《江上》《林中》这三部分内容，读准字音，读通句子，标记生字。然后分层开展三部分内容的教学，引导学生以个体和集体两种形式朗读诗歌，读出诗的韵味，加深他们对课文内容的熟悉程度。朗读结束后，要求学生运用自己的语言描绘诗中画面，重点理解关键句子所描绘的动态画面。最后，再读诗歌，感受诗歌的语言之美，完成诗歌赏析环节。这个过程循序渐进，符合学生的学习规律，从基础字词理解到整体感知，促使学生培养出良好的阅读习惯，有序推进了教学进度。
四、完善评价环节，促使持续改进
评价环节旨在对学生的朗读情况及时总结，明确优劣之处，使其朗读能力得到持续改进。评价分为师生评价和生生评价两种形式，最终目的殊途同归。师生评价由教师主导，对学生的字词读音、方法运用、节奏把握、情感语气等方面细致评價，重点强调可取之处，增强学生自信心。同时明确指出不足之处，分析原因后提出针对性改进措施，指导学生不断完善。生生评价以小学合作学习为基础，小组内成员开展朗读学习，互相沟通交流，由学生提出意见，发表自己的观点，这个过程既能锻炼其朗读能力，又能提升自主学习能力，突显课堂主体地位。
例如，教学《元日》时，教师要求学生以小组形式开展古诗朗读，达到流利通顺的程度。并请各个小组推选一名学生朗读，组织其他学生认真聆听，听完后对比评价，判断哪个小组读的最好。生生互评结束后，由教师统一评价，首先肯定学生预习成果，然后指出“瞳”“屠”这两个字的读音存在问题，个别学生情感把握不准确，在朗读时未体现诗中欢乐热闹的气氛，影响对整体内容的理解，需要做出改进。通过评价环节，对学生的朗读情况全面分析和指导，使其明确改进方向，在正确的方法指导下，获得朗读能力的不断提升。
结束语
综上所述，学生具备朗读能力的必要性决定了小学语文课程开展的合理性，教师应将朗读能力培养作为重要目标，通过一系列的教学实践，促使学生获得语文学习能力的综合提升。当然，朗读能力培养不是一朝一夕就能实现的，需要教师正确引导，耐心教学，帮助学生建立良好的朗读氛围，在小学阶段为其后期学习和个人发展打好基础。
参考文献：
[1]张桂芳，朱天山.基于阅读的小学语文朗读能力培养分析[J].基础教育论坛，2019，32：23-24.
[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017，02：78-79.
[3]李彩萍.小学语文教学中学生朗读能力培养对策[J].中国农村教育，2019，12：115.
广西来宾市兴宾区桥巩镇中心小学 546114
关键词：小学语文;朗读能力;思考
引言：
随着教育改革的发展，现阶段的学科教学更为注重培养学生的综合素养，使其不但能够应对考试需求，而且获得自我发展的关键能力。“书读百遍，其义自见”这句话强调了学习过程中“读”的重要性，学生具备良好的朗读能力能够准确把握所读内容，培养出语文思维和能力，在“读”中感悟和成长。语文课程与朗读的关系密不可分，通过教师的正确引导，实施有效的教学方法，能够显著提升小学生的朗读能力。
一、创设朗读情境，调动学生兴趣
朗读能力的培养首先应从兴趣培养做起，通过浓厚的兴趣调动学生学习积极性，使其主动开展朗读活动，配合教师完成相关教学实践活动。小学生对直观的、有趣的事物充满兴趣，这正好为教学开展提供了切入点，教师可以创设直观的教学情境，借助信息技术教学媒体辅助情境创设，营造出生动、有趣的朗读氛围，激发学生“读”的欲望[1]。
例如，教学《惠崇春江晚景》时，教师利用多媒体课件呈现《春江晚景》这幅画，营造出直观的画面情境。学生通过观看画面内容，了解诗中包含的竹子、桃花、江河、鸭子、蒌蒿、芦笋、河豚等景物，虽然画面是静止的，但是通过苏轼的描写，使得画面上的景物仿佛灵动呈现，营造出身临其境的环境。学生在朗读中紧扣景物特征，感知诗中描绘的画面，体会诗中表达的情感，为全诗学习打好基础。
二、教师正确示范，注重方法技巧
教师是学生完成学习任务的引导者，教师的示范教学对理解所学知识，培养朗读能力有着直接影响。语文教学实践中，教师应向学生强调朗读的重要性，同时作出正确示范，不同的文体应选择不同的朗读方法，通过对所读内容的语气语调、节奏快慢、情感表达等方面适当调整，渗透出有效的方法技巧，促使学生理解所读内容，汲取相关技巧，并获得良好的学习体验，保证朗读效果[2]。
例如，教学《守株待兔》时，教师示范朗读，学生感知文言文声断气连的读法，用/标出朗读时的停顿。宋人/有耕者，田中/有株，兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而/身为/宋国/笑。通过教师的示范朗读，学生了解课文的朗读节奏，明确陌生字词的读音，随后开展练读，锻炼文言文的朗读语感。
三、延伸朗读内容，培养良好习惯
朗读能力的提升仅仅依靠教材内容远远不能能满足需要，教师须立足教材内容，适当延伸课外知识，向学生提供适合朗读的素材，使其在实践中减少出错机率，从基础的读准字音、句子逐渐过渡到流利朗读，最后达到节奏适宜，情感把握准确的程度，将朗读技巧完全内化。同时，教师应扩展朗读时间，设置充足的时间和空间交由学生开展朗读实践，使其在读的过程中思考、感悟，获得语文学习能力和思维能力的同步提升，为培养终身阅读的良好习惯打好基础[3]。
例如，教学《童年的水墨画》时，首先指导学生自读课文，通读《溪边》《江上》《林中》这三部分内容，读准字音，读通句子，标记生字。然后分层开展三部分内容的教学，引导学生以个体和集体两种形式朗读诗歌，读出诗的韵味，加深他们对课文内容的熟悉程度。朗读结束后，要求学生运用自己的语言描绘诗中画面，重点理解关键句子所描绘的动态画面。最后，再读诗歌，感受诗歌的语言之美，完成诗歌赏析环节。这个过程循序渐进，符合学生的学习规律，从基础字词理解到整体感知，促使学生培养出良好的阅读习惯，有序推进了教学进度。
四、完善评价环节，促使持续改进
评价环节旨在对学生的朗读情况及时总结，明确优劣之处，使其朗读能力得到持续改进。评价分为师生评价和生生评价两种形式，最终目的殊途同归。师生评价由教师主导，对学生的字词读音、方法运用、节奏把握、情感语气等方面细致评價，重点强调可取之处，增强学生自信心。同时明确指出不足之处，分析原因后提出针对性改进措施，指导学生不断完善。生生评价以小学合作学习为基础，小组内成员开展朗读学习，互相沟通交流，由学生提出意见，发表自己的观点，这个过程既能锻炼其朗读能力，又能提升自主学习能力，突显课堂主体地位。
例如，教学《元日》时，教师要求学生以小组形式开展古诗朗读，达到流利通顺的程度。并请各个小组推选一名学生朗读，组织其他学生认真聆听，听完后对比评价，判断哪个小组读的最好。生生互评结束后，由教师统一评价，首先肯定学生预习成果，然后指出“瞳”“屠”这两个字的读音存在问题，个别学生情感把握不准确，在朗读时未体现诗中欢乐热闹的气氛，影响对整体内容的理解，需要做出改进。通过评价环节，对学生的朗读情况全面分析和指导，使其明确改进方向，在正确的方法指导下，获得朗读能力的不断提升。
结束语
综上所述，学生具备朗读能力的必要性决定了小学语文课程开展的合理性，教师应将朗读能力培养作为重要目标，通过一系列的教学实践，促使学生获得语文学习能力的综合提升。当然，朗读能力培养不是一朝一夕就能实现的，需要教师正确引导，耐心教学，帮助学生建立良好的朗读氛围，在小学阶段为其后期学习和个人发展打好基础。
参考文献：
[1]张桂芳，朱天山.基于阅读的小学语文朗读能力培养分析[J].基础教育论坛，2019，32：23-24.
[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017，02：78-79.
[3]李彩萍.小学语文教学中学生朗读能力培养对策[J].中国农村教育，2019，12：115.
广西来宾市兴宾区桥巩镇中心小学 546114