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摘 要：本文结合学校实践，阐述了开展校本青年骨干教师队伍建设研究的目的、意义、研究过程及研究措施。
关键词：教师队伍建设；校本
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-009 -03
一、问题的提出
随着素质教育的不断推进，我们深刻地认识到加强青年教师队伍建设，打造一支一流的青年教师骨干群体不仅关系到每个青年教师的个人发展，同时也是提高学校声誉及其发展和定位的关键所在。温总理说过：“如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师才可能有好的教育”。一支师德高尚、业务精堪、充满活力的专业化教师队伍是提高普通高中教育质量的有力保障。教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。鉴于此情况，我校开展了“基于教历的校本青年骨干教师群体队伍建设”的课题研究，走符合具有本校特色的培养青年骨干教师群体的道路，在课题研究的基础上探索出了一些行之有效的模式。
二、校本研究的目的和意义
校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训，常常不能符合学校的实际，受训的教师所获得的知识、技能常是外在于学校、外在于课堂的，培训与实际工作脱节。校本培训在20世纪70年代后逐渐受到人们的关注，斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论，即“校本教师发展理论（school-based Staff development Theory）”是校本在职进修的重要理论指导。 这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”，特别是要制定出一套教师发展的专项政策方案。该理论的中心思想恰好体现了校本培训的目标和宗旨。这方面的积极倡导者斯腾毫斯就谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。这里强调校本重要意义中也涵盖了教历的价值。正是本着这样的目的，我们觉得在校本研究的基础上大力开展培养一支德才兼备的青年骨干教师群体也是时代赋予我们的神圣使命。对学校的未来和发展起着至关重要的作用。
三、研究过程
该课题自立项以来一直得到学校领导的重视和关心，多次召开相关的会议研究和探讨该课题的进展工作，并向教师传递教师专业化发展的价值、目标及整体构想，使教师群体认同其意义，进而激发青年教师参加校本研究的热情。各学科的教师积极投入到该课题的研究之中，并分别成立了与总课题相关的子课题的研究小组，学校领导坚持以我校的实际情况为主，对青年教师提出了一系列的要求，并制定出相关的措施以促进青年教师的专业发展，使该课题的研究得到了进一步的发展，有力地促进了学校的教育教学工作。
整个研究过程历时三年多，先后召开课题大小研讨会十多次，在整个课题研究过程中学校先后开展了以下一些促进青年骨干教师成长的活动，如青年教师如何通过主题班会提高自己对班级的管理工作、青年教师在平时的教学中应如何结合自己的教学撰写教学反思录、青年教师如何与有经验的教师接对青蓝工程、青年教师观摩课的比赛、青年教师应如何结合自己的教学进行微型课题的研究、青年教师在假期和平时的业务培训，以及如何针对我校的实际情况制定青年教师个人三年发展规划等。通过上述活动的开展，一批青年骨干教师在教育教学中脱颖而出。借助该课题的研究的东风，使我校涌现了一批政治素质优良、师德高尚、教育教学技术精湛、充满活力的优秀青年骨干教师群体。也使我校在近几年的教育教学上迈上了新的台阶，赢得了各方面的赞誉，真正成了人民群众心目中满意的学校。
四、具体研究措施
1.注重理论学习，积极投身科研
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师对自己的工作感受到一些乐趣，使天天上课不再成为一种枯燥的劳动，你就应该引导他们走上从事教育科研这条幸福道路上来”。随着该课题研究的深入研究，我们要求各学科的青年教师积极主动地结合自己的教学实际进行理论的探讨和研究，不断提高自己的专业素养。越来越多的教师也意识到要把教学的重心从“教”转移到“研“方面。许多教师在教学的同时也在不断的反思，如何才能提高自己的教学艺术，怎样才能成为研究型的教师，这些都离不开个人的理论学习、思考与探究。回眸过去我校过去的一些教育教学情况，一些教师依然沿袭传统的教学模式，把自己的思维定型在较低的层次上，因而难以在教学上有新的突破。很少从课程的目标、学生的变化、教学行为的调整、自身角色的定位去反思，对于教师从事科研活动缺乏自信心，总认为科研是专家考虑的事情，与自己的教学有遥远的距离，因此很少去关心教育科研活动。而当今的教学改革几乎没有什么现成的答案，教师做研究是为了更好的解决教学中的实际问题，通过理论的学习不少青年教师认识到只有主动地投身到教育科研中去，才会从烦琐的教学中获得无限的乐趣。教师只有通过教育科研活动才能找到自身的价值，并在教学中形成自己独特的教学智慧。
鉴于理论学习的重要性，在本课题组核心成员的建议下，以子课题研究的具体项目为依据，要求各承担课题任务的青年教师每学期必须阅读一本教学理论的书籍。因为不少青年教师在平时的教学中往往忽视教学理论的重要性，甚至对本学科中的相关理论倍感生疏，从而片面地认为某些教学理论与实际教学挂不上钩，因此只顾埋头抓教学，而不愿意运用先进教学理论去指导教学实践。而要想成为研究型的教师，首先必须从理论上武装自己，不但要了解所教学科的相关理论，还要了解该理论对教学中能起到哪些促进作用，才能在自己的教学中游刃有余。如在教学中能否用图式理论、建构主义学习理论、多元智能理论指导其教学。深入了解这些理论，既可以提高自身修养，又能借助这些理论更好地运用于自己的教学实践中。通过一定的教学实践，可以感悟到这些理论的指导性和正确性，同时对提高自己的教学业绩又有极大的帮助。除了教学理论外，教师还应对某些较好的教学方法有所了解，如体裁教学法、任务型教学法、反思教学法和评价教学法等。当然，对于这些教学方法不是全盘照搬，而是要结合自己的教学对象和教学实际加以借鉴，看哪种方法适合于自己的教学。也许有些理论对部分教师而言是枯燥而艰深的，但通过不断的学习和深入的研究，你会觉得做研究趣味无穷，随着研究领域的不断扩展，可以使自己会学到很多有价值的东西，从中汲取自己所需要的营养成分，最终会形成完整的体系，所有这一切将对自己的教学会有极大的促进作用。以我校外语教研组为例，该课题的研究之中，许多青年教师主动地学习与教学相关的理论，并在此基础上从许多杂志中摘录了相关的语言理论的文章汇篇成册，用先进的理论武装自己，以提高教师的专业理论知识，并在此基础上积极撰写教学论文。自该课题研究以来，我校的青年教师已撰写了数十篇与自己任教学科相关的论文，这对青年教师的成长起着极大的推动作用。另外不少青年教师与经验丰富的老教师结对青蓝工程，在老教师的悉心指导下，许多青年教师无论在理论研究和教学业务上都有了很大的提高，这对促进我校的教育教学起到了极大的推动作用。
2.撰写教学反思、促进教师成长
自从该课题的研究以来，学校领导极为重视青年教师的培训和发展，结合我校的实际情况，要求每位青年教师在教学之余积极撰写教学反思录，把教师个人的智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，并形成学校的特色和传统。通过教学中的不断反思，使教师意识到自己的教学经验及其局限性，并经过反思使之得到调整和重组，使青年教师形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。苏霍姆林斯基曾说过“随笔教给我们思考，教给我们创造。”叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”这些名言警句充分说明了教师要想在自己的教学业绩上有所提高，必须在平时的教学之余将自己的教学一得抒予笔端，化模糊为清晰，化零碎为完整，化散乱为明了。为此学校要求青年教师围绕以下几方面撰写个人教学反思。
（1）对课堂教学导入的反思
一堂课由诸多的方面组成，而最重要的是热身和导入环节，简洁、高效的导入将会激发学生的浓厚的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围。教师在导入环节的设计中应考虑内容是否符合学生的心理需要，使他们尽快地进入学习的状态，活跃他们的思维，激发他们表达的欲望，从而为教学主题的展开做出良好的铺垫。
（2）对课堂教学过程的反思
新课改提倡任务型教学模式，把培养学生综合运用语言的能力落实在实际教学中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。教师在课后写教学反思时应反醒自己的教学过程，是否仅仅是传授知识还是让学生在完成任务的过程中将所学的知识内化，通过反思可以更好地改进自己的教学过程。
（3）对课堂教学计划的反思
教师在制订课堂教学计划时应明确该课的目标和具体的时间规划，在授课完毕后教师应反思，该课的教学内容是否在特定的时间内有效地得到落实。在实施教学的过程中学生对其教学计划的反馈是否还存在着哪些不足的地方。学生的语言实践活动以及求索意识是否得到了有力的贯穿。通过自己的反思可以更明确哪些步骤还需要修正，哪些活动还需要进行调整等。
（4）对课堂教学节奏的反思
在以学生为主体的课堂中，随时都会有生成出现，是否处理以及处理方法是否得当都会影响整个课堂的节奏和效率。教师一方面要制定明确的活动规则和程序，以便减少混乱，防止教学时间的损失；另一方面，教师要在实践中提高应变能力，挖掘自身的教育机智，提高课堂管理能力，才能保证课堂的有序、高效。
（5）对课堂教学练习的反思
在设计课堂练习是教师应认真反思，所设计的练习是否与课堂教学内容密切相关。口头练习是否能有效地促进学生表达，是否符合学生实际语言的表达能力与认知能力；书面练习是否与该课内容的重点、难点渗透，能否则有效地评价学生的学习情况等。
从上述几点可以看出，在实际教学过程中教师应借助自己的行动研究不断探索与解决自身的教学问题，既要对教学情境进行感知，有要对自身认知过程进行反思，这种反思能使教师对各种有争议的教学理念和方法进行深入的思考并做出选择，又能使自己明确如何教的问题。使自己在教学活动中不断发现问题、针对问题设计教学方案并组织教学。在解决问题的同时使教学过程更优化。学校领导所做提出的这些要求对青年教师的成长无疑会有纲领性的指导，使之明确如何根据我校的特色进行行之有效的教学。
3.开展课题研究、促进专业发展
为了进一步提高青年教师的科研意识，学校领导要求每位教师尤其是青年教师在教学的同时，积极开展微型课题的研究。因为开展课题研究是将教育教学实践中出现的问题加以归类与筛选，并寻找那些突出而有代表性的、有研究价值的问题进行研究的教研方式。教师可根据自己的学科特点、实践经验、研究能力、志趣爱好等。选择切合实际又便于操作的小课题开展研究。强调教师在开展小课题研究中要有问题意识、行动意识和反思意识。将平时教育教学中的点滴反思进行深化和升华，其成果方式可以是典型课例，也可以是教育故事或经验总结等。
通过微型课题的研究使教师认识到开展教师个体的微型课题研究既能有效地解决教师在实际教学中的困惑，又能促进教师教学后的不断反思和其专业的发展。开展微型课题的研究能使教师能切实地解决一些教学中的实际问题。教师可以结合自己的教学实际对某一专题作出一些探讨和研究，在研究的基础上更好地将此成果运用于自己的教学中。如果每一位教师在教学中能针对某一实际问题进行深入细致的研究，对促进其专业成长必定会有极大的推动作用。通过微型课题的研究，会使教师对某一教学内容的探究上升到一个新的高度。从不同的侧面对某一教学内容进行多视角的研究，会促使教师对其有独特的见树，如果将此进行归纳形成完整的体系，必定会有益于自己的教学。学校领导要求青年教师根据我校的具体情况制定出个人研究的专题，并制定出各学科微型课题的具体细则，如：
（1）该课题是否具有一定的研究价值，能否结合我校的实际情况展开，能否有效地解决教学中的实际问题。
（2）该课题的研究是否能突出新课程标准的理念，是否以相关的理为基础，能否促进我校教育教学的发展。
（3）该课题是否有明确的研究目标、思路以及具体实施的过程，有无具体的研究方法。
（4）该课题有无具体的研究计划、研究周期的细则内容和方案以及分哪几个阶段和步骤实施，每个阶段以何种形式的成果呈现。
（5）该课题是否提出了研究的背景及意义，在研究中还存在哪些问题和困惑，希望能得到哪些指导和支持。
（6）对于该课题的研究作出了哪些可行性的分析，是否有一定的创新之处，课题研究主要以何种形式开展。
通过微型课题的研究，使教师们深刻地认识到其价值性，同时对提高教师的专业发展也会起到极大的推动作用。所有这些微型课题的研究宗旨都密切“关注师生发展，提升文化品质、铸造人文精神”的价值取向，并以课题研究的方式且思且行，润物无声地规范着“人”的伸展。
4.加强教学研究、推进教学“四效”
学校领导根据该课题的研究方案，结合我校的学生的实际情况，要求各学科结合具体的教学情况探索行之有效的教学活动，让每位教师尤其是青年教师在理论水平、业务能力上通过制定导学案的活动有大幅度的提高，使学校的教育教学水平再上新的台阶。并对此作出具体的要求。
（1）所设计的导学案能否引导学生有效地进行预习：学校要求各学科教师要强化预习方法指导、预习习惯培养和预习效果检查。提升学生学习起点，增进学习兴趣、丰富知识背景，让课堂教学有所知而教、有所疑而教、有所感而教、有所趣而教。
（2）在实现减负增效的过程中如何打造高效课堂：倡导精讲精练，避免满堂灌，努力提升课堂教学的参与度，亲和度、整合度和拓展度。使课堂教学成为学生学习活动的策划中心。
（3）如何突出强效练习：突出精致性，着力打造精品题、易错题；强化针对性，着力提升和拓展课堂教学；注重分层性，以满足不同层次学生的学习需求。
（4）坚持实施优效辅导：坚持因材施教、分层辅导，使不同学业水平层次的学生在教师的精心辅导下有在该学科上有所提高。
除了上述的具体要求外，学校领导还要求各学科教师认真写好导学案，尤对青年教师的要求是在此之前必须透彻理解教材，把握教材的深度与广度，并且把课后的习题融合到学案中。其具体的流程为以下几点：
①编制学案——创设问题情景；②自主学习——完成自学要求；③对话交流——多维互动；④精讲释疑——适时点拨；⑤当堂训练——展示反馈；⑥小结评价——反思提高；
通过上述一系列的具体的要求和目标的制订，使青年教师在思想认识上明确了只有加强主备课的活动，才能制定导完整的导学案。应此在准备一堂新课前，全组教师应首先对所要教授的内容进行讨论，确定该课的教学目标、能力目标、学能目标，该课的教学难点与重点以及该课应采取何种教学方法，教学进程分几个步骤等等，以达成共识。在得出初步的意见后，由一位教师执笔，初步制定教案，然后再进行修正。需要增加哪些内容或改变哪些内容，在意见统一之后，再实施。只有加强备课组的活动，通过全组教师的共同努力，大家群策群力，才能制定出适合于本校学生实际的教案。因此一份好的导学案也是许多教师集思广益的产物和共同劳动的结晶。
5.注重教师培训，开展教学比赛
在该课题的实施过程中，课题组的核心人员形成了共识，对青年骨干教师的培训是课题研究中必不可少的内容之一。在该课题的研究过程中，学校派部分骨干青年教师去南京、南通、常州等地加强业务上的进修。学校还常常邀请县局的专家和本校富有经验的教师对青年教师开展一些讲座，使他们能系统地认识和领悟新课程的理念。通过各种培训活动，使不少青年骨干教师在思想认识和专业知识方面有了深刻的认识。也使他们深深地认识到一个受过教育或精通某些理论的人，才被允许扮演一定的角色，成为某些群体的成员，而此类群体不允许有无知者。循规蹈矩重复习惯地工作，追求安逸，发展也就停滞了。因此未来教师的素养最终应表现为不但具有践行信念的抱负、能力，还应有个人自身奋斗、自我修炼的理念。只有具备这样的素质，才能在未来成为名副其实的研究型的教师。
为了迅速提高青年教师的业务水平，学校领导要求各年级结合自身的特点，积极开展青年教师的教学观摩课的开设，并进行全程录像，以此相互之间展开比赛。并为此制订出评课的细则。如：①教学目标的确定：是否有针对性、导向性，教学目标能否明确体现在每一教学环节中，重点内容和知识技能师傅得到巩固和强化。②教学的程序：教学思路设计是否符合教学内容实际、学生实际，是否有一定的独创性，给学生以新鲜的感觉，教学思路的层次、脉络是否清晰等。③课堂结构安排：课堂结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理等。④教学方法的设计：主要看思维训练的设计、创新能力的培养。主要从主体活动的发挥、课堂教学模式的构建、教学艺术风格等方面进行评比。通过教学观摩课的比赛，评出优质课，并给予精神上的奖励，以此促进学校的教育教学。
结语：
以上为开展该课题研究以来，我校采取的一系列行动研究法，针对我校教师的实际情况，对培养青年骨干教师的一些做法，此外根据青年骨干教师的成长之路，学校领导还要求青年教师根据自己的教育教学实际制定三年个人成长规划，为进一步促使青年教师在未来能涌现出更多的教学能手，成为学者型的教师，这也是该课题研究的宗旨和目的。通过研究我们深知如果一位教师只知埋头教书，不懂思考也不从事教学研究，固守传统的“传道、授业、解惑“的思想，必然会远远落在风起云涌的教学改革浪潮之后。
关键词：教师队伍建设；校本
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-009 -03
一、问题的提出
随着素质教育的不断推进，我们深刻地认识到加强青年教师队伍建设，打造一支一流的青年教师骨干群体不仅关系到每个青年教师的个人发展，同时也是提高学校声誉及其发展和定位的关键所在。温总理说过：“如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师才可能有好的教育”。一支师德高尚、业务精堪、充满活力的专业化教师队伍是提高普通高中教育质量的有力保障。教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。鉴于此情况，我校开展了“基于教历的校本青年骨干教师群体队伍建设”的课题研究，走符合具有本校特色的培养青年骨干教师群体的道路，在课题研究的基础上探索出了一些行之有效的模式。
二、校本研究的目的和意义
校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训，常常不能符合学校的实际，受训的教师所获得的知识、技能常是外在于学校、外在于课堂的，培训与实际工作脱节。校本培训在20世纪70年代后逐渐受到人们的关注，斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论，即“校本教师发展理论（school-based Staff development Theory）”是校本在职进修的重要理论指导。 这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”，特别是要制定出一套教师发展的专项政策方案。该理论的中心思想恰好体现了校本培训的目标和宗旨。这方面的积极倡导者斯腾毫斯就谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。这里强调校本重要意义中也涵盖了教历的价值。正是本着这样的目的，我们觉得在校本研究的基础上大力开展培养一支德才兼备的青年骨干教师群体也是时代赋予我们的神圣使命。对学校的未来和发展起着至关重要的作用。
三、研究过程
该课题自立项以来一直得到学校领导的重视和关心，多次召开相关的会议研究和探讨该课题的进展工作，并向教师传递教师专业化发展的价值、目标及整体构想，使教师群体认同其意义，进而激发青年教师参加校本研究的热情。各学科的教师积极投入到该课题的研究之中，并分别成立了与总课题相关的子课题的研究小组，学校领导坚持以我校的实际情况为主，对青年教师提出了一系列的要求，并制定出相关的措施以促进青年教师的专业发展，使该课题的研究得到了进一步的发展，有力地促进了学校的教育教学工作。
整个研究过程历时三年多，先后召开课题大小研讨会十多次，在整个课题研究过程中学校先后开展了以下一些促进青年骨干教师成长的活动，如青年教师如何通过主题班会提高自己对班级的管理工作、青年教师在平时的教学中应如何结合自己的教学撰写教学反思录、青年教师如何与有经验的教师接对青蓝工程、青年教师观摩课的比赛、青年教师应如何结合自己的教学进行微型课题的研究、青年教师在假期和平时的业务培训，以及如何针对我校的实际情况制定青年教师个人三年发展规划等。通过上述活动的开展，一批青年骨干教师在教育教学中脱颖而出。借助该课题的研究的东风，使我校涌现了一批政治素质优良、师德高尚、教育教学技术精湛、充满活力的优秀青年骨干教师群体。也使我校在近几年的教育教学上迈上了新的台阶，赢得了各方面的赞誉，真正成了人民群众心目中满意的学校。
四、具体研究措施
1.注重理论学习，积极投身科研
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师对自己的工作感受到一些乐趣，使天天上课不再成为一种枯燥的劳动，你就应该引导他们走上从事教育科研这条幸福道路上来”。随着该课题研究的深入研究，我们要求各学科的青年教师积极主动地结合自己的教学实际进行理论的探讨和研究，不断提高自己的专业素养。越来越多的教师也意识到要把教学的重心从“教”转移到“研“方面。许多教师在教学的同时也在不断的反思，如何才能提高自己的教学艺术，怎样才能成为研究型的教师，这些都离不开个人的理论学习、思考与探究。回眸过去我校过去的一些教育教学情况，一些教师依然沿袭传统的教学模式，把自己的思维定型在较低的层次上，因而难以在教学上有新的突破。很少从课程的目标、学生的变化、教学行为的调整、自身角色的定位去反思，对于教师从事科研活动缺乏自信心，总认为科研是专家考虑的事情，与自己的教学有遥远的距离，因此很少去关心教育科研活动。而当今的教学改革几乎没有什么现成的答案，教师做研究是为了更好的解决教学中的实际问题，通过理论的学习不少青年教师认识到只有主动地投身到教育科研中去，才会从烦琐的教学中获得无限的乐趣。教师只有通过教育科研活动才能找到自身的价值，并在教学中形成自己独特的教学智慧。
鉴于理论学习的重要性，在本课题组核心成员的建议下，以子课题研究的具体项目为依据，要求各承担课题任务的青年教师每学期必须阅读一本教学理论的书籍。因为不少青年教师在平时的教学中往往忽视教学理论的重要性，甚至对本学科中的相关理论倍感生疏，从而片面地认为某些教学理论与实际教学挂不上钩，因此只顾埋头抓教学，而不愿意运用先进教学理论去指导教学实践。而要想成为研究型的教师，首先必须从理论上武装自己，不但要了解所教学科的相关理论，还要了解该理论对教学中能起到哪些促进作用，才能在自己的教学中游刃有余。如在教学中能否用图式理论、建构主义学习理论、多元智能理论指导其教学。深入了解这些理论，既可以提高自身修养，又能借助这些理论更好地运用于自己的教学实践中。通过一定的教学实践，可以感悟到这些理论的指导性和正确性，同时对提高自己的教学业绩又有极大的帮助。除了教学理论外，教师还应对某些较好的教学方法有所了解，如体裁教学法、任务型教学法、反思教学法和评价教学法等。当然，对于这些教学方法不是全盘照搬，而是要结合自己的教学对象和教学实际加以借鉴，看哪种方法适合于自己的教学。也许有些理论对部分教师而言是枯燥而艰深的，但通过不断的学习和深入的研究，你会觉得做研究趣味无穷，随着研究领域的不断扩展，可以使自己会学到很多有价值的东西，从中汲取自己所需要的营养成分，最终会形成完整的体系，所有这一切将对自己的教学会有极大的促进作用。以我校外语教研组为例，该课题的研究之中，许多青年教师主动地学习与教学相关的理论，并在此基础上从许多杂志中摘录了相关的语言理论的文章汇篇成册，用先进的理论武装自己，以提高教师的专业理论知识，并在此基础上积极撰写教学论文。自该课题研究以来，我校的青年教师已撰写了数十篇与自己任教学科相关的论文，这对青年教师的成长起着极大的推动作用。另外不少青年教师与经验丰富的老教师结对青蓝工程，在老教师的悉心指导下，许多青年教师无论在理论研究和教学业务上都有了很大的提高，这对促进我校的教育教学起到了极大的推动作用。
2.撰写教学反思、促进教师成长
自从该课题的研究以来，学校领导极为重视青年教师的培训和发展，结合我校的实际情况，要求每位青年教师在教学之余积极撰写教学反思录，把教师个人的智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，并形成学校的特色和传统。通过教学中的不断反思，使教师意识到自己的教学经验及其局限性，并经过反思使之得到调整和重组，使青年教师形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。苏霍姆林斯基曾说过“随笔教给我们思考，教给我们创造。”叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”这些名言警句充分说明了教师要想在自己的教学业绩上有所提高，必须在平时的教学之余将自己的教学一得抒予笔端，化模糊为清晰，化零碎为完整，化散乱为明了。为此学校要求青年教师围绕以下几方面撰写个人教学反思。
（1）对课堂教学导入的反思
一堂课由诸多的方面组成，而最重要的是热身和导入环节，简洁、高效的导入将会激发学生的浓厚的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围。教师在导入环节的设计中应考虑内容是否符合学生的心理需要，使他们尽快地进入学习的状态，活跃他们的思维，激发他们表达的欲望，从而为教学主题的展开做出良好的铺垫。
（2）对课堂教学过程的反思
新课改提倡任务型教学模式，把培养学生综合运用语言的能力落实在实际教学中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。教师在课后写教学反思时应反醒自己的教学过程，是否仅仅是传授知识还是让学生在完成任务的过程中将所学的知识内化，通过反思可以更好地改进自己的教学过程。
（3）对课堂教学计划的反思
教师在制订课堂教学计划时应明确该课的目标和具体的时间规划，在授课完毕后教师应反思，该课的教学内容是否在特定的时间内有效地得到落实。在实施教学的过程中学生对其教学计划的反馈是否还存在着哪些不足的地方。学生的语言实践活动以及求索意识是否得到了有力的贯穿。通过自己的反思可以更明确哪些步骤还需要修正，哪些活动还需要进行调整等。
（4）对课堂教学节奏的反思
在以学生为主体的课堂中，随时都会有生成出现，是否处理以及处理方法是否得当都会影响整个课堂的节奏和效率。教师一方面要制定明确的活动规则和程序，以便减少混乱，防止教学时间的损失；另一方面，教师要在实践中提高应变能力，挖掘自身的教育机智，提高课堂管理能力，才能保证课堂的有序、高效。
（5）对课堂教学练习的反思
在设计课堂练习是教师应认真反思，所设计的练习是否与课堂教学内容密切相关。口头练习是否能有效地促进学生表达，是否符合学生实际语言的表达能力与认知能力；书面练习是否与该课内容的重点、难点渗透，能否则有效地评价学生的学习情况等。
从上述几点可以看出，在实际教学过程中教师应借助自己的行动研究不断探索与解决自身的教学问题，既要对教学情境进行感知，有要对自身认知过程进行反思，这种反思能使教师对各种有争议的教学理念和方法进行深入的思考并做出选择，又能使自己明确如何教的问题。使自己在教学活动中不断发现问题、针对问题设计教学方案并组织教学。在解决问题的同时使教学过程更优化。学校领导所做提出的这些要求对青年教师的成长无疑会有纲领性的指导，使之明确如何根据我校的特色进行行之有效的教学。
3.开展课题研究、促进专业发展
为了进一步提高青年教师的科研意识，学校领导要求每位教师尤其是青年教师在教学的同时，积极开展微型课题的研究。因为开展课题研究是将教育教学实践中出现的问题加以归类与筛选，并寻找那些突出而有代表性的、有研究价值的问题进行研究的教研方式。教师可根据自己的学科特点、实践经验、研究能力、志趣爱好等。选择切合实际又便于操作的小课题开展研究。强调教师在开展小课题研究中要有问题意识、行动意识和反思意识。将平时教育教学中的点滴反思进行深化和升华，其成果方式可以是典型课例，也可以是教育故事或经验总结等。
通过微型课题的研究使教师认识到开展教师个体的微型课题研究既能有效地解决教师在实际教学中的困惑，又能促进教师教学后的不断反思和其专业的发展。开展微型课题的研究能使教师能切实地解决一些教学中的实际问题。教师可以结合自己的教学实际对某一专题作出一些探讨和研究，在研究的基础上更好地将此成果运用于自己的教学中。如果每一位教师在教学中能针对某一实际问题进行深入细致的研究，对促进其专业成长必定会有极大的推动作用。通过微型课题的研究，会使教师对某一教学内容的探究上升到一个新的高度。从不同的侧面对某一教学内容进行多视角的研究，会促使教师对其有独特的见树，如果将此进行归纳形成完整的体系，必定会有益于自己的教学。学校领导要求青年教师根据我校的具体情况制定出个人研究的专题，并制定出各学科微型课题的具体细则，如：
（1）该课题是否具有一定的研究价值，能否结合我校的实际情况展开，能否有效地解决教学中的实际问题。
（2）该课题的研究是否能突出新课程标准的理念，是否以相关的理为基础，能否促进我校教育教学的发展。
（3）该课题是否有明确的研究目标、思路以及具体实施的过程，有无具体的研究方法。
（4）该课题有无具体的研究计划、研究周期的细则内容和方案以及分哪几个阶段和步骤实施，每个阶段以何种形式的成果呈现。
（5）该课题是否提出了研究的背景及意义，在研究中还存在哪些问题和困惑，希望能得到哪些指导和支持。
（6）对于该课题的研究作出了哪些可行性的分析，是否有一定的创新之处，课题研究主要以何种形式开展。
通过微型课题的研究，使教师们深刻地认识到其价值性，同时对提高教师的专业发展也会起到极大的推动作用。所有这些微型课题的研究宗旨都密切“关注师生发展，提升文化品质、铸造人文精神”的价值取向，并以课题研究的方式且思且行，润物无声地规范着“人”的伸展。
4.加强教学研究、推进教学“四效”
学校领导根据该课题的研究方案，结合我校的学生的实际情况，要求各学科结合具体的教学情况探索行之有效的教学活动，让每位教师尤其是青年教师在理论水平、业务能力上通过制定导学案的活动有大幅度的提高，使学校的教育教学水平再上新的台阶。并对此作出具体的要求。
（1）所设计的导学案能否引导学生有效地进行预习：学校要求各学科教师要强化预习方法指导、预习习惯培养和预习效果检查。提升学生学习起点，增进学习兴趣、丰富知识背景，让课堂教学有所知而教、有所疑而教、有所感而教、有所趣而教。
（2）在实现减负增效的过程中如何打造高效课堂：倡导精讲精练，避免满堂灌，努力提升课堂教学的参与度，亲和度、整合度和拓展度。使课堂教学成为学生学习活动的策划中心。
（3）如何突出强效练习：突出精致性，着力打造精品题、易错题；强化针对性，着力提升和拓展课堂教学；注重分层性，以满足不同层次学生的学习需求。
（4）坚持实施优效辅导：坚持因材施教、分层辅导，使不同学业水平层次的学生在教师的精心辅导下有在该学科上有所提高。
除了上述的具体要求外，学校领导还要求各学科教师认真写好导学案，尤对青年教师的要求是在此之前必须透彻理解教材，把握教材的深度与广度，并且把课后的习题融合到学案中。其具体的流程为以下几点：
①编制学案——创设问题情景；②自主学习——完成自学要求；③对话交流——多维互动；④精讲释疑——适时点拨；⑤当堂训练——展示反馈；⑥小结评价——反思提高；
通过上述一系列的具体的要求和目标的制订，使青年教师在思想认识上明确了只有加强主备课的活动，才能制定导完整的导学案。应此在准备一堂新课前，全组教师应首先对所要教授的内容进行讨论，确定该课的教学目标、能力目标、学能目标，该课的教学难点与重点以及该课应采取何种教学方法，教学进程分几个步骤等等，以达成共识。在得出初步的意见后，由一位教师执笔，初步制定教案，然后再进行修正。需要增加哪些内容或改变哪些内容，在意见统一之后，再实施。只有加强备课组的活动，通过全组教师的共同努力，大家群策群力，才能制定出适合于本校学生实际的教案。因此一份好的导学案也是许多教师集思广益的产物和共同劳动的结晶。
5.注重教师培训，开展教学比赛
在该课题的实施过程中，课题组的核心人员形成了共识，对青年骨干教师的培训是课题研究中必不可少的内容之一。在该课题的研究过程中，学校派部分骨干青年教师去南京、南通、常州等地加强业务上的进修。学校还常常邀请县局的专家和本校富有经验的教师对青年教师开展一些讲座，使他们能系统地认识和领悟新课程的理念。通过各种培训活动，使不少青年骨干教师在思想认识和专业知识方面有了深刻的认识。也使他们深深地认识到一个受过教育或精通某些理论的人，才被允许扮演一定的角色，成为某些群体的成员，而此类群体不允许有无知者。循规蹈矩重复习惯地工作，追求安逸，发展也就停滞了。因此未来教师的素养最终应表现为不但具有践行信念的抱负、能力，还应有个人自身奋斗、自我修炼的理念。只有具备这样的素质，才能在未来成为名副其实的研究型的教师。
为了迅速提高青年教师的业务水平，学校领导要求各年级结合自身的特点，积极开展青年教师的教学观摩课的开设，并进行全程录像，以此相互之间展开比赛。并为此制订出评课的细则。如：①教学目标的确定：是否有针对性、导向性，教学目标能否明确体现在每一教学环节中，重点内容和知识技能师傅得到巩固和强化。②教学的程序：教学思路设计是否符合教学内容实际、学生实际，是否有一定的独创性，给学生以新鲜的感觉，教学思路的层次、脉络是否清晰等。③课堂结构安排：课堂结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理等。④教学方法的设计：主要看思维训练的设计、创新能力的培养。主要从主体活动的发挥、课堂教学模式的构建、教学艺术风格等方面进行评比。通过教学观摩课的比赛，评出优质课，并给予精神上的奖励，以此促进学校的教育教学。
结语：
以上为开展该课题研究以来，我校采取的一系列行动研究法，针对我校教师的实际情况，对培养青年骨干教师的一些做法，此外根据青年骨干教师的成长之路，学校领导还要求青年教师根据自己的教育教学实际制定三年个人成长规划，为进一步促使青年教师在未来能涌现出更多的教学能手，成为学者型的教师，这也是该课题研究的宗旨和目的。通过研究我们深知如果一位教师只知埋头教书，不懂思考也不从事教学研究，固守传统的“传道、授业、解惑“的思想，必然会远远落在风起云涌的教学改革浪潮之后。