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“研究性学习”是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的一种学习方法。它主要是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，着重于学生的探究能力、合作精神、社会责任感的培养，強调学生主动参与和主动探索为主，突出学生的主体性，改变学生的学习方式，是推行素质教育的一种新的尝试和实践。也是对传统的思想政治课教育的一次重大的变革。那么，在思想政治课程教学中，如何引入研究性学习机制，有效地优化思想政治课堂教学？在此谈谈本人的一点看法。
一、教师要转变自己的角色
在研究性学习中，凸显了学生的主体地位，强调了学生主动学习意识的形成、学习水平的提高、发展性学习能力的增强，这一切都赋予了教师和学生新的角色特点。
作为研究性学习实施的主导力量——教师，他们如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。有一部分教师想在课堂上实现这一变革，来充分体现学生的主体地位，采取了“设定研究课题”→“布置研究方式”→“开展课后研究”→“课堂交流成果”的研究流程，但仔细研究这个过程会发现它依然是以教师为中心，教师是课题的提出者、设计者、引导者，学生只是在教师预设的情境下，被动的在教师的循循善诱，步步启发，左右开导中，进入教师早已设好的圈套中。最终，这种研究课还是变成了用“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的模式，完全不能体现研究性学习过程中师生共同构建课程的教学特色与要求来。在研究性学习中，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。因此它要求教师在知识储备上已不能仅仅满足于“一桶水”或“一井水”，而应是“一条川流不息的溪河”，只有这样才能进行学科知识整合、学科知识与生活的整合，使研究性学习取得更好的效果。
二、要发挥学生的主体作用
我们都知道学生的思维是从探求问题开始，而专题性问题的探究则是进行研究性学习的形式之—，在初二的教学中上到《寄语青少年朋友——增强法律意识?，—课时，我就进行了研究性学习的实践研究。我和同学们—起思考讨论，理清基本法律概念的同时把重点放在青少年为什么要学法、懂法上，针对青少年中普遍认为“我们年龄还小，学不学法，懂不懂法无所谓”的模糊认识，我以点带面，引导学生提出了一个简单的学生容易理解的探究学习专题，即“你如何帮助某同学提高对学法重要性的认识，并使他（她）在行为—上有所转变”请大家结合课文中的知识，联系这位同学的实际，设计—个帮助方案，大多数学生对设汁方案还是第—次接触，故请大家讨论如何先编好方案的提纲。讨论中，学生思路活跃，交流发言时，你一言、我一语互相补充，最后请一个学生来完整地归纳一个比较全面的提纲，并写在黑板上：—是如问帮助某同学提高对学法重要性的认识（联系教科书基础知识，举例说明）；二是帮助某同学如何学好法律（方法、措施等），三是帮助某同学学法如何体现在行动中。接着我给予适当指导后就让学生们，按照自己的思路，写出这个设计方案，并要有—定的新意。有的同学真的要动笔，皱起眉头，感到有困难，我及时走到他们身边给予鼓励。启发他们敢于按自己的想法写出设计方案。为了使大家走好探究学习的第一步，在写好方案的基础上，请写得比较好的同学交流设计好的方案，对于一些具有新意的方案我给予充分的肯定，从而激发了原先感到无从下手后又勉强写成方案的同学的思维，他们—边听，—边补充，有的方案包括了参观、找资料、看电视“东方110”和”案件聚焦”、外出访问、观察行动等.思路清楚，方法新颖。方案设计好了不等于结束了，还要具体：措施，我在班内选择了几个对象，开展“结对子”帮助，经过几个月的努力，这些对象有了明显的进步。接着老师进行总结评价，说明大家的方案是切实可行的，符合实际的。通过专题性问题探究学习，参与全过程的每位同学都受到了熏陶，其学习效果明显，反过来又加深了对基础知识的认识理解。
三、处理好教师主导与学生主体的关系
在思想政治课研究性学习中，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用，在学习的过程中培养学生自主学习、自主探究的心理品质和能力。思想政治课研究性学习中学生的主体地位和作用主要表现为，学生在师生平等、民主、教学相长的学习氛围中进人主动探索的学习状态，自主掌握学习方法，自主探究和解决问题，而不是被动接受知识。在研究性学习中，选择什么课题，通过什么途径与形式去研究学习，应该由学生自主决定，切忌老师包办代替。思想政治课研究性学习注重发挥学生的主体作用并不意味着忽视教师的主导作用。因为，学生作为学习过程的主体是不成熟、待发展的主体，长期的接受性学习方式又使学生习惯于被动接受知识，如果在尊重学生主体作用的情况下，教师疏于、甚至放弃对学生的指导，学生的探究活动将必然陷于无序、无效的状态。在研究性学习过程中教师的主导作用主要表现为：①指导学生科学选题，努力培养学生的创新思维，促使学生形成探究的兴趣，在学生自主选题一的基础上通过教师的点拨、引导，使之更趋完善。②帮助学生掌握研究方法。学生在收集资料信息、甄别资料价值、提炼资料内涵等方面会碰到一些困难，教师要在热情鼓励的基础上加强指导和有效的调节。③引领学生探究的价值导。在讨论中要尊重、信任学生，创造条件启发学生提出问题并敢于发表意见，同时教师要适时进行点拨，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培科学的思维方法，确立正确的理想信念。
研究性学习是一种学习方式，也是一个学习过程，它不仅使学生的知识技能、情感态度价值观得以发展，重要的是能使学生的探索精神和创新能力得以发展。虽然不是所有的课堂教学、所有的知识点都可采用研究性学习，但教师应根据知识特点和教学目标，对教学内容进行重新整合，提供可进行研究性学习的问题情境，吸引学生主动参与，逐步培养学生的研究性学习习惯，提高探讨问题、研究问题的能力。
一、教师要转变自己的角色
在研究性学习中，凸显了学生的主体地位，强调了学生主动学习意识的形成、学习水平的提高、发展性学习能力的增强，这一切都赋予了教师和学生新的角色特点。
作为研究性学习实施的主导力量——教师，他们如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。有一部分教师想在课堂上实现这一变革，来充分体现学生的主体地位，采取了“设定研究课题”→“布置研究方式”→“开展课后研究”→“课堂交流成果”的研究流程，但仔细研究这个过程会发现它依然是以教师为中心，教师是课题的提出者、设计者、引导者，学生只是在教师预设的情境下，被动的在教师的循循善诱，步步启发，左右开导中，进入教师早已设好的圈套中。最终，这种研究课还是变成了用“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的模式，完全不能体现研究性学习过程中师生共同构建课程的教学特色与要求来。在研究性学习中，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。因此它要求教师在知识储备上已不能仅仅满足于“一桶水”或“一井水”，而应是“一条川流不息的溪河”，只有这样才能进行学科知识整合、学科知识与生活的整合，使研究性学习取得更好的效果。
二、要发挥学生的主体作用
我们都知道学生的思维是从探求问题开始，而专题性问题的探究则是进行研究性学习的形式之—，在初二的教学中上到《寄语青少年朋友——增强法律意识?，—课时，我就进行了研究性学习的实践研究。我和同学们—起思考讨论，理清基本法律概念的同时把重点放在青少年为什么要学法、懂法上，针对青少年中普遍认为“我们年龄还小，学不学法，懂不懂法无所谓”的模糊认识，我以点带面，引导学生提出了一个简单的学生容易理解的探究学习专题，即“你如何帮助某同学提高对学法重要性的认识，并使他（她）在行为—上有所转变”请大家结合课文中的知识，联系这位同学的实际，设计—个帮助方案，大多数学生对设汁方案还是第—次接触，故请大家讨论如何先编好方案的提纲。讨论中，学生思路活跃，交流发言时，你一言、我一语互相补充，最后请一个学生来完整地归纳一个比较全面的提纲，并写在黑板上：—是如问帮助某同学提高对学法重要性的认识（联系教科书基础知识，举例说明）；二是帮助某同学如何学好法律（方法、措施等），三是帮助某同学学法如何体现在行动中。接着我给予适当指导后就让学生们，按照自己的思路，写出这个设计方案，并要有—定的新意。有的同学真的要动笔，皱起眉头，感到有困难，我及时走到他们身边给予鼓励。启发他们敢于按自己的想法写出设计方案。为了使大家走好探究学习的第一步，在写好方案的基础上，请写得比较好的同学交流设计好的方案，对于一些具有新意的方案我给予充分的肯定，从而激发了原先感到无从下手后又勉强写成方案的同学的思维，他们—边听，—边补充，有的方案包括了参观、找资料、看电视“东方110”和”案件聚焦”、外出访问、观察行动等.思路清楚，方法新颖。方案设计好了不等于结束了，还要具体：措施，我在班内选择了几个对象，开展“结对子”帮助，经过几个月的努力，这些对象有了明显的进步。接着老师进行总结评价，说明大家的方案是切实可行的，符合实际的。通过专题性问题探究学习，参与全过程的每位同学都受到了熏陶，其学习效果明显，反过来又加深了对基础知识的认识理解。
三、处理好教师主导与学生主体的关系
在思想政治课研究性学习中，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用，在学习的过程中培养学生自主学习、自主探究的心理品质和能力。思想政治课研究性学习中学生的主体地位和作用主要表现为，学生在师生平等、民主、教学相长的学习氛围中进人主动探索的学习状态，自主掌握学习方法，自主探究和解决问题，而不是被动接受知识。在研究性学习中，选择什么课题，通过什么途径与形式去研究学习，应该由学生自主决定，切忌老师包办代替。思想政治课研究性学习注重发挥学生的主体作用并不意味着忽视教师的主导作用。因为，学生作为学习过程的主体是不成熟、待发展的主体，长期的接受性学习方式又使学生习惯于被动接受知识，如果在尊重学生主体作用的情况下，教师疏于、甚至放弃对学生的指导，学生的探究活动将必然陷于无序、无效的状态。在研究性学习过程中教师的主导作用主要表现为：①指导学生科学选题，努力培养学生的创新思维，促使学生形成探究的兴趣，在学生自主选题一的基础上通过教师的点拨、引导，使之更趋完善。②帮助学生掌握研究方法。学生在收集资料信息、甄别资料价值、提炼资料内涵等方面会碰到一些困难，教师要在热情鼓励的基础上加强指导和有效的调节。③引领学生探究的价值导。在讨论中要尊重、信任学生，创造条件启发学生提出问题并敢于发表意见，同时教师要适时进行点拨，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培科学的思维方法，确立正确的理想信念。
研究性学习是一种学习方式，也是一个学习过程，它不仅使学生的知识技能、情感态度价值观得以发展，重要的是能使学生的探索精神和创新能力得以发展。虽然不是所有的课堂教学、所有的知识点都可采用研究性学习，但教师应根据知识特点和教学目标，对教学内容进行重新整合，提供可进行研究性学习的问题情境，吸引学生主动参与，逐步培养学生的研究性学习习惯，提高探讨问题、研究问题的能力。