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摘 要：作为职业高等英语教育，想要更好地让学生学好英语，英文名著简写本是一个非常重要的渠道。英文名著对于大学生英语学习中兴趣、阅读、写作、语感、文化各个方面的重要影响，阅读英语名著，可以帮助学生了解世界和中西方文化的差异，弥补学生英语学习中欠缺的背景知识，学生进一步了解英语同家的历史和文化，满足了对英语国家文化的认知需求，提高学生理解语篇的能力，从而提高整体的英语水平有着重要意义。
关键词：英文名著；简写本；职高；英语学习
兴趣是学习的最好的老师。”对于职业高校校大学生来说他们的英语水平比本科学校的学生英语水平还是有很大的一段距离，这使得他们对英语学习本身就存在着畏惧感，而英语学习与母语学习存在着强烈的语言环境差异，会让很多的学生在英语学习中产生障碍。根据职业学校学生的水平，英语学习中阅读原著有障碍的可以选择英语名著简写本。
英文名著简写本是在保持其英文原著的较高的艺术价值和丰厚的思想内蕴的基础上，用一系列相对简单的词重新撰写的，语言简单、流畅，阅读朗朗上口。简写本书还会有相关重要生单词和短语的注释，学生可以根据自己的英文水平来挑选合适的读本。当学生读完一部简写本之后会有一种成就感，自信心也随之诞生，对英语学习也产生了越来越强的兴趣。再者，英文简写本带学生进入的是不同的国家、文化和生活，学生在走入这些文化、生活、人物、风俗过程中就会产生强烈的神往和欲望去深入的了解它，所以在英语学习的过程中，学生想到的不再仅仅是单词、语法的学习，而是让自己更好的应用学到的知识去学习自己想学的东西，这也进一步加强了学生学习的主动性。
一、阅读英语名著简写本的必要性
由于现行的职业高等英语教材的语言材料及情景，都力求真实，能反映学生的现实生活，所以一些英语名著极少能被选入教材，阅读英语名著简写本就很好的弥补了这一课堂教学的教学空白。英语名著简写本由文学修养较高的专家进行改写，保留了原汁原味的原著写作风格，可以让学生进一步了解西方国家的历史文化背景，提高学生理解语篇能力。
赏析英语名著简写本对语法教学和词汇教学起到了推动作用。为什么老师花大气力讲的语法和学生反复记忆的单词和词组，学生却掌握不好呢？一个重要的原因就是使用英语的机会太少。在中国的语言背景下，用英语交流的机会少，更多的运用英语的机会是读英语书籍和听英语节目。如果学生不大量进行阅读，就不能充分地理解语法规则，单词和词组也只能通过反复的强化记忆才能得到巩固，学生体会不到英语学习的乐趣，何尝不感到难呢？再者，语法规则是人们总结出来的，语言的使用并不是完全符合语法规则，语法特例随处可见。英语名著简写本在编写时充分考虑到阅读群体的特殊性，材料通俗易懂。根据学生的单词量量体裁衣，句式变化也较少，学生在阅读的过程中就不会因为单词和句子的不理解而半途而废。学生读的多了，单词经常在无意识之中得到复习和巩固，语法规则也得到了充分的运用，领略到读书的乐趣的同时又培养了语感。赏析英语名著简写本对于学生提高写作水平也有很重要的作用。通过充分和广泛的阅读，学生可以温习自己在课堂上所学到的单词、词组和语法，形成良好的语感，当他们再拿起学校的英语课本时便油然而生了“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。更为重要的是，在写作时，他们就能得心应手地使用词汇和语法知识。由于进行了大量的阅读，写作起来也会言之有物。
二、进行英语名著简写本阅读教学应注意的问题
尽管阅读名著简写本益处多多，但能够成功进行此类教学的职业院校并不多。主要因为教师教学任务重，时间紧，没有时间去对学生进行指导督促。放任学生自学的话，能够坚持下来的为少数，达不到预期效果。可以组成课外兴趣小组，有计划的指导学生进行名著简写本阅读。
教师应该根据学生的英语水平为学生选择适合他们阅读的英语名著简写本。经过高中的学习阶段，虽然很多职业高校学生基础还是比较薄弱的，但学生已经具备必要的语法知识和词汇，可以开展英语名著简写本的阅读。教师在指导学生选阅读材料的时候，要充分考虑学生具有的单词量和语法知识，不要盲目拔高，让学生读他们能读懂的书。学生如果读他们能读懂的英语作品，他们就不会去一味地求助汉语进行理解，由此才能达到让学生进行欣赏性阅读的目的。
教师有必要对学生进行阅读策略的指导。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为。在英语为母语的围家，教师很重视学生阅读策略的运用，阅读策略的教学也开展得卓有成效。而在我国的阅读教学中，往往强调学生的语言积累，忽视阅读策略的运用。作为职业高等学校的学生，他们当中，很大一部分学生的英语水平还是比较差的。他们在阅读中更多地依赖于自下而上的阅读模式，通过识别一个个单词，逐步弄懂短语、分句、句子和语篇的意义。这样一来，他们的阅读速度就非常慢，并且会因为生词的阻碍而丧失阅读的兴趣，不能完成对英语名著简写本的阅读。针对这些问题，教师应该先给学生讲解介绍常用的阅读策略，例如略读、预测下文、猜测词义和推理判断等。然后，教师在进行阅读策略的指导时，可以设计少量题目，让学生通过完成题目，练习阅读策略的使用。
教师可以让学生在阅读以后进行写作练习。阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。学生从大量的阅读中吸取了养分，扩大了词汇，培养了语感。通过写作训练，学生加深了对作品的理解。教师在学生读完一本书之后，可以让他们写出读后感或者针对学生阅读的内容进行类似话题的写作。
三、结语
通过选读英美各历史时期最有代表性的作家的代表作，使学生对英美各历史时期英语语言的主要特征以及它的变化、发展有一个初步的感性认识，以此来提高他们的语感和应用英语语言的实际能力；使学生对英美的历史、地理、政治、经济、文化等具体的国情有一定的了解，以此来拓展他们的英语思维能力；激发、培养学生对文学作品的感受力和理解力，以此来提高学生学习英语的层次。
参考文献：
[1] 张健.针对中国学生的特点进行口语教学[A].第二届中国外语教学法国际研讨会论文集[C].上海：上海外语教育出版社，2007
作者简介：
谢丽丽（1979.8.8～ ），讲师，江西工程学院。
关键词：英文名著；简写本；职高；英语学习
兴趣是学习的最好的老师。”对于职业高校校大学生来说他们的英语水平比本科学校的学生英语水平还是有很大的一段距离，这使得他们对英语学习本身就存在着畏惧感，而英语学习与母语学习存在着强烈的语言环境差异，会让很多的学生在英语学习中产生障碍。根据职业学校学生的水平，英语学习中阅读原著有障碍的可以选择英语名著简写本。
英文名著简写本是在保持其英文原著的较高的艺术价值和丰厚的思想内蕴的基础上，用一系列相对简单的词重新撰写的，语言简单、流畅，阅读朗朗上口。简写本书还会有相关重要生单词和短语的注释，学生可以根据自己的英文水平来挑选合适的读本。当学生读完一部简写本之后会有一种成就感，自信心也随之诞生，对英语学习也产生了越来越强的兴趣。再者，英文简写本带学生进入的是不同的国家、文化和生活，学生在走入这些文化、生活、人物、风俗过程中就会产生强烈的神往和欲望去深入的了解它，所以在英语学习的过程中，学生想到的不再仅仅是单词、语法的学习，而是让自己更好的应用学到的知识去学习自己想学的东西，这也进一步加强了学生学习的主动性。
一、阅读英语名著简写本的必要性
由于现行的职业高等英语教材的语言材料及情景，都力求真实，能反映学生的现实生活，所以一些英语名著极少能被选入教材，阅读英语名著简写本就很好的弥补了这一课堂教学的教学空白。英语名著简写本由文学修养较高的专家进行改写，保留了原汁原味的原著写作风格，可以让学生进一步了解西方国家的历史文化背景，提高学生理解语篇能力。
赏析英语名著简写本对语法教学和词汇教学起到了推动作用。为什么老师花大气力讲的语法和学生反复记忆的单词和词组，学生却掌握不好呢？一个重要的原因就是使用英语的机会太少。在中国的语言背景下，用英语交流的机会少，更多的运用英语的机会是读英语书籍和听英语节目。如果学生不大量进行阅读，就不能充分地理解语法规则，单词和词组也只能通过反复的强化记忆才能得到巩固，学生体会不到英语学习的乐趣，何尝不感到难呢？再者，语法规则是人们总结出来的，语言的使用并不是完全符合语法规则，语法特例随处可见。英语名著简写本在编写时充分考虑到阅读群体的特殊性，材料通俗易懂。根据学生的单词量量体裁衣，句式变化也较少，学生在阅读的过程中就不会因为单词和句子的不理解而半途而废。学生读的多了，单词经常在无意识之中得到复习和巩固，语法规则也得到了充分的运用，领略到读书的乐趣的同时又培养了语感。赏析英语名著简写本对于学生提高写作水平也有很重要的作用。通过充分和广泛的阅读，学生可以温习自己在课堂上所学到的单词、词组和语法，形成良好的语感，当他们再拿起学校的英语课本时便油然而生了“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。更为重要的是，在写作时，他们就能得心应手地使用词汇和语法知识。由于进行了大量的阅读，写作起来也会言之有物。
二、进行英语名著简写本阅读教学应注意的问题
尽管阅读名著简写本益处多多，但能够成功进行此类教学的职业院校并不多。主要因为教师教学任务重，时间紧，没有时间去对学生进行指导督促。放任学生自学的话，能够坚持下来的为少数，达不到预期效果。可以组成课外兴趣小组，有计划的指导学生进行名著简写本阅读。
教师应该根据学生的英语水平为学生选择适合他们阅读的英语名著简写本。经过高中的学习阶段，虽然很多职业高校学生基础还是比较薄弱的，但学生已经具备必要的语法知识和词汇，可以开展英语名著简写本的阅读。教师在指导学生选阅读材料的时候，要充分考虑学生具有的单词量和语法知识，不要盲目拔高，让学生读他们能读懂的书。学生如果读他们能读懂的英语作品，他们就不会去一味地求助汉语进行理解，由此才能达到让学生进行欣赏性阅读的目的。
教师有必要对学生进行阅读策略的指导。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为。在英语为母语的围家，教师很重视学生阅读策略的运用，阅读策略的教学也开展得卓有成效。而在我国的阅读教学中，往往强调学生的语言积累，忽视阅读策略的运用。作为职业高等学校的学生，他们当中，很大一部分学生的英语水平还是比较差的。他们在阅读中更多地依赖于自下而上的阅读模式，通过识别一个个单词，逐步弄懂短语、分句、句子和语篇的意义。这样一来，他们的阅读速度就非常慢，并且会因为生词的阻碍而丧失阅读的兴趣，不能完成对英语名著简写本的阅读。针对这些问题，教师应该先给学生讲解介绍常用的阅读策略，例如略读、预测下文、猜测词义和推理判断等。然后，教师在进行阅读策略的指导时，可以设计少量题目，让学生通过完成题目，练习阅读策略的使用。
教师可以让学生在阅读以后进行写作练习。阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。学生从大量的阅读中吸取了养分，扩大了词汇，培养了语感。通过写作训练，学生加深了对作品的理解。教师在学生读完一本书之后，可以让他们写出读后感或者针对学生阅读的内容进行类似话题的写作。
三、结语
通过选读英美各历史时期最有代表性的作家的代表作，使学生对英美各历史时期英语语言的主要特征以及它的变化、发展有一个初步的感性认识，以此来提高他们的语感和应用英语语言的实际能力；使学生对英美的历史、地理、政治、经济、文化等具体的国情有一定的了解，以此来拓展他们的英语思维能力；激发、培养学生对文学作品的感受力和理解力，以此来提高学生学习英语的层次。
参考文献：
[1] 张健.针对中国学生的特点进行口语教学[A].第二届中国外语教学法国际研讨会论文集[C].上海：上海外语教育出版社，2007
作者简介：
谢丽丽（1979.8.8～ ），讲师，江西工程学院。