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摘 要：本文针对大学英语阅读教学论题，指出了传统的阅读教学状况；说明了阅读教学要重视词汇教学的必要性及有侧重的进行阅读教学重要性；论述了在阅读课教学过程中教师应注意的问题。
关键词：大学英语；阅读教学；状况；词汇；问题
大学英语阅读课的主要目的在于提高学生的阅读理解水平，增加词汇量和广泛了解英语国家文化背景知识。提高学生的阅读技能，并通过大量的快速阅读练习帮助学生扩大词汇量，增强语感，加深文化沉淀。阅读历来被看作是一个比较重要的技能，放在了教学的首要位置。因此，如何在有限的课堂时间里有效地指导学生阅读，提高学生的阅读理解能力，是大学英语教师门多年探讨的一个热门话题。有专家认为，阅读并不是一个简单的认字辨义的过程，阅读能否成功，涉及到许多方面的因素。
一、传统的阅读教学状况
传统的阅读教学理论认为，阅读是自上而下的被动的解码过程。要理解一篇文章，首先要从最小的文字单位起始（音素、词素、词语），然后到句子，再到语篇，只有逐字逐句弄明白文字，才能理解语篇意义。因此，阅读一篇文章的过程，也就是构成该文章的语言的理解过程。伴随的教学模式是从词到句，对文章逐句讲解，逐段分析。在这样的课堂上，学生所要做的不是“读”懂文章，而是“听”懂教师的讲解；不是主动的参与阅读，而是被动地当一名听众。学生不需要发挥联想的主动创造性思维能力，需要的是死记硬背孤立的语言要素的能力；所获取的多是语言现象，而不是篇章信息；得以训练的能力是分析单词、语法的识记能力，而不是阅读所必需的快读、寻读等能力。这种教学淡化了学生参与课堂活动的意识，助长了他们的依赖心理，使之陷于一种被动的学习状态。从学生方面来讲，传统的阅读教学方法过分强调语言点的教学，致使学生对阅读方法产生误区，对所有的阅读材料都千篇一律地逐字逐句的精读，不能根据需要灵活地运用各种有效的阅读技巧，在少量的时间内对大量的信息有目的、有选择地获取，妨碍了学生阅读能力的提高。
二、阅读教学要重视词汇教学
众所周知，词汇是影响语言理解和应用的最重要因素之一。在大学英语专业的阅读课上，我们经常会遇到的阅读困难之一就是生单词。有些学生一遇到生词就去查字典以求得正确解释，但结果往往是影响了阅读效率。其实，我们可以通过运用词缀、构词法、同义词、反义词、联想、词汇与语篇语境的结合等词汇教学策略以及运用单词构成、词的语法功能、上下文、常识、语篇标示词等，避免脱离英语语言环境而孤立的教词汇。如果能够认识到词汇在语言中所扮演的重要角色，就应该提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在阅读课教学中的重要地位。
当读一篇文章时，必将会遇到一些生词，有时你会花时间去查词典，但这样做花费的时间太多。实际上，不用查词典， 我们了能从上下文中猜出这些生词的意思。
1.通过定义或重新陈述理解词的意思
作者有时为了使读者比较容易地理解某个词，常常在句子中给出该词的定义，或再用一个句子进行解释。例如：（1）Jane is indecisive，that is ，she can’t make up her mind.（2）I am a resolute man.Once I set up a goal，I won’t give it up easily.
2.通过一般知识理解词的意思
读者通常应用一般知识或自己的经验就可以猜出词的意思。例如：The door was so low that I hit my head on the lintel.
3.通过相关信息理解词的意思
将上下文中有关的信息放在一起，读者就可以猜出词的意思。例如：Mike wa now angry…Once again he flew into a rage.
4.通过举例理解词的意思
作者通过举例子给读者一个提示，比如：She is studying glaucoma and other disease of the eye.在这个句子中，作者没有告诉读者glaucoma的确切含义，但读者已从“other disease of the eye”几个词中知道了glaucoma是一种眼科疾病。
三、有侧重的进行阅读教学
（1）教师在教词汇时，应该多向学生教授构词法知识，如派生法、复合法、转化法等，让他们学会举一反三。
（2）有些词可以通过教具、图片、体态语等直观的教学手段进行讲解，以便学生理解和记忆，“使用直观教具会使语言学习变得容易些”。（Andrew Wright1983）
（3）运用例句、定义、同义词、反义词或通过词的关联来解释单词。
（4）“词言是由词汇和词汇关系构成的一个网络，很多词汇有其特征的行为、使用环境和搭配对象。”（郑树棠、卫乃兴1996）精读课中的重点词或词组的意义、用法、搭配的讲解，要放在一定的上下文中。
（5）指导学生进行广泛的课外阅读：此阶段的阅读是有意识、有目的的积累性阅读。主要是选择与英语语言知识有关的背景材料，丰富背景知识，巩固和扩大词汇量，掌握基本的阅读技巧。
四、在阅读课教学过程中教师应注意的问题
（1）在阅读方法和技巧的训练中，指导教师的讲授活动是必要的，指导学生在课堂上运用所学技能完成各项阅读训练，指导学生培养正确的阅读习惯。通过例文把每一个阅读策略或技巧的思维过程尽可能细致地展现出来，以强化学生对阅读策略和技巧的运用意识。在阅读实践过程中，记录下学生的阅读时间、做题时间和正确率。课后，学生在老师的指导下进行一定量的泛读活动，扩大知识面、增加词汇量并对课堂上所学的策略、技巧和知识点加以进一步的运用和巩固。
（2）指导学生尽可能丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。学生阅读前可进行文化背景知识的介绍和补充，有助于对阅读材料的理解。
（3）指导学生在课堂上运用所学技能完成各项阅读训练。进行“学与用”的综合练习。学生在理解教材后还需要做多种形式的训练。学生运用知识的能力，是在反复练习中完善的。但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
作为大学英语阅读课教师，应该在实践教学过程中深入研究教学理论及方法，从而探索出能有效地提高学生阅读技能的先进教学方法，最终提高学生的英语阅读能力。
关键词：大学英语；阅读教学；状况；词汇；问题
大学英语阅读课的主要目的在于提高学生的阅读理解水平，增加词汇量和广泛了解英语国家文化背景知识。提高学生的阅读技能，并通过大量的快速阅读练习帮助学生扩大词汇量，增强语感，加深文化沉淀。阅读历来被看作是一个比较重要的技能，放在了教学的首要位置。因此，如何在有限的课堂时间里有效地指导学生阅读，提高学生的阅读理解能力，是大学英语教师门多年探讨的一个热门话题。有专家认为，阅读并不是一个简单的认字辨义的过程，阅读能否成功，涉及到许多方面的因素。
一、传统的阅读教学状况
传统的阅读教学理论认为，阅读是自上而下的被动的解码过程。要理解一篇文章，首先要从最小的文字单位起始（音素、词素、词语），然后到句子，再到语篇，只有逐字逐句弄明白文字，才能理解语篇意义。因此，阅读一篇文章的过程，也就是构成该文章的语言的理解过程。伴随的教学模式是从词到句，对文章逐句讲解，逐段分析。在这样的课堂上，学生所要做的不是“读”懂文章，而是“听”懂教师的讲解；不是主动的参与阅读，而是被动地当一名听众。学生不需要发挥联想的主动创造性思维能力，需要的是死记硬背孤立的语言要素的能力；所获取的多是语言现象，而不是篇章信息；得以训练的能力是分析单词、语法的识记能力，而不是阅读所必需的快读、寻读等能力。这种教学淡化了学生参与课堂活动的意识，助长了他们的依赖心理，使之陷于一种被动的学习状态。从学生方面来讲，传统的阅读教学方法过分强调语言点的教学，致使学生对阅读方法产生误区，对所有的阅读材料都千篇一律地逐字逐句的精读，不能根据需要灵活地运用各种有效的阅读技巧，在少量的时间内对大量的信息有目的、有选择地获取，妨碍了学生阅读能力的提高。
二、阅读教学要重视词汇教学
众所周知，词汇是影响语言理解和应用的最重要因素之一。在大学英语专业的阅读课上，我们经常会遇到的阅读困难之一就是生单词。有些学生一遇到生词就去查字典以求得正确解释，但结果往往是影响了阅读效率。其实，我们可以通过运用词缀、构词法、同义词、反义词、联想、词汇与语篇语境的结合等词汇教学策略以及运用单词构成、词的语法功能、上下文、常识、语篇标示词等，避免脱离英语语言环境而孤立的教词汇。如果能够认识到词汇在语言中所扮演的重要角色，就应该提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在阅读课教学中的重要地位。
当读一篇文章时，必将会遇到一些生词，有时你会花时间去查词典，但这样做花费的时间太多。实际上，不用查词典， 我们了能从上下文中猜出这些生词的意思。
1.通过定义或重新陈述理解词的意思
作者有时为了使读者比较容易地理解某个词，常常在句子中给出该词的定义，或再用一个句子进行解释。例如：（1）Jane is indecisive，that is ，she can’t make up her mind.（2）I am a resolute man.Once I set up a goal，I won’t give it up easily.
2.通过一般知识理解词的意思
读者通常应用一般知识或自己的经验就可以猜出词的意思。例如：The door was so low that I hit my head on the lintel.
3.通过相关信息理解词的意思
将上下文中有关的信息放在一起，读者就可以猜出词的意思。例如：Mike wa now angry…Once again he flew into a rage.
4.通过举例理解词的意思
作者通过举例子给读者一个提示，比如：She is studying glaucoma and other disease of the eye.在这个句子中，作者没有告诉读者glaucoma的确切含义，但读者已从“other disease of the eye”几个词中知道了glaucoma是一种眼科疾病。
三、有侧重的进行阅读教学
（1）教师在教词汇时，应该多向学生教授构词法知识，如派生法、复合法、转化法等，让他们学会举一反三。
（2）有些词可以通过教具、图片、体态语等直观的教学手段进行讲解，以便学生理解和记忆，“使用直观教具会使语言学习变得容易些”。（Andrew Wright1983）
（3）运用例句、定义、同义词、反义词或通过词的关联来解释单词。
（4）“词言是由词汇和词汇关系构成的一个网络，很多词汇有其特征的行为、使用环境和搭配对象。”（郑树棠、卫乃兴1996）精读课中的重点词或词组的意义、用法、搭配的讲解，要放在一定的上下文中。
（5）指导学生进行广泛的课外阅读：此阶段的阅读是有意识、有目的的积累性阅读。主要是选择与英语语言知识有关的背景材料，丰富背景知识，巩固和扩大词汇量，掌握基本的阅读技巧。
四、在阅读课教学过程中教师应注意的问题
（1）在阅读方法和技巧的训练中，指导教师的讲授活动是必要的，指导学生在课堂上运用所学技能完成各项阅读训练，指导学生培养正确的阅读习惯。通过例文把每一个阅读策略或技巧的思维过程尽可能细致地展现出来，以强化学生对阅读策略和技巧的运用意识。在阅读实践过程中，记录下学生的阅读时间、做题时间和正确率。课后，学生在老师的指导下进行一定量的泛读活动，扩大知识面、增加词汇量并对课堂上所学的策略、技巧和知识点加以进一步的运用和巩固。
（2）指导学生尽可能丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。学生阅读前可进行文化背景知识的介绍和补充，有助于对阅读材料的理解。
（3）指导学生在课堂上运用所学技能完成各项阅读训练。进行“学与用”的综合练习。学生在理解教材后还需要做多种形式的训练。学生运用知识的能力，是在反复练习中完善的。但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
作为大学英语阅读课教师，应该在实践教学过程中深入研究教学理论及方法，从而探索出能有效地提高学生阅读技能的先进教学方法，最终提高学生的英语阅读能力。