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【摘要】本文概述了问题教学法的内涵，认为政治课实施问题教学法提高了学生的综合能力，激发了学生的非智力因素，指导了学生的行为实践。
【关键词】政治课问题教学法教学意义
高中政治课不仅是学校智育工作的重要内容，而且是学校德育工作的主渠道，在学生的成长中起重要作用。这门学科在对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育的同时，还要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，切实提高学生参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，培养爱国主义、集体主义和社会主义情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。这种集知识、能力、素质于一体的教学目标要求“政治课的教学方法既能教给学生学科理论知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的本领：既能培养学生自我教育和自我发展的能力，又能培养学生良好的心理品质、发展个性特长、提高道德素质。”同时，随着我国教育改革的深入，素质教育理念不断深入人心，教学由原来重视教什么、学什么，转向于如何教、如何学。适应这一变化，教学方法将从偏重于教师的教转向倚重于学生的学。传统的“灌输式”教学方法越来越不适应当今教育改革的要求。教育工作者开始越来越多地关注教学方法的改革。面对21世纪的新形势，政治课要全面贯彻素质教育精神，实现教学目标，必须彻底改变传统教育的模式和方法，采用全新的教育方式。由此，问题教学法日益受到我们的重视。但是，我国政治课问题教学法的研究和运用总体上还处在初级阶段，所以有必要从政治课实施问题教学法的必要性、依据、途径、效果等方面做系统的研究。
一、提高了学生的综合能力
在实施问题教学过程中，老师要求学生提出问题，这样一来就促使学生认真地阅读课文，认真思考，增强了学生的自学能力，也防止了学生上课不专心听课现象。由于学生参与较多，所以就避免了对政治课的乏味、枯燥甚至反感，提高了学生的学习效率，又节省了时间。同时，在学生主动参与教学的过程中，学生的理解、比较、批判、评价、表达等能力逐步培养起来。问题的讨论与解决是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高了学生进行批判和评价的能力。学生在参与问题讨论的过程中加深了对知识本身的理解，能深刻领会知识的内涵，提高了比较、鉴别、分析的能力。在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高了学生运用知识的能力和实践能力。对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，提高了文字组织能力和表达能力。运用新方法授课后，刚开始也许有些不适应，但是因为这种方法很新鲜，所以学生上课时十分专心，而且随着学生对这种教学方法的熟悉，学习效果会越来越好。问题教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。
二、激发了学生的非智力因素
众所周知，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学已经不适应当今社会，以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全的学生亦不是现代社会所需要的人才。因此，政治课教学除了要传授学生知识，还要注意培养学生的情感、意志、思想素质等，不仅要重视提高学生智的因素，而且要注重学生整体素质发展的过程。问题教学法的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。老师们所见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。问题教学法的实施突破了传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。问题教学法作为一种开放式教学，是群体活动，它会使学生体会到集体智慧的力量，进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家，摆脱自我中心，增强集体意识；问题教学法要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜困难的勇气，正确处理人际关系，所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的作用。曾有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。问题教学法激发了学生的非智力因素，调动了学生学习的兴趣，有利于培养学生健康的情感、态度和完善的人格，提高知识学习的效果。
三、指导了学生的行为实践
问题教学法这种教学方式符合素质教育的基本理念，它能够减少或防止以往“灌输式”教育给学生造成的逆反心理，而能在开放民主的氛围中调动学生的学习积极性，使之比较自觉的学习，切实关心国家、社会、家庭、他人及自身，进而达到教育的目的，有利于指导学生自觉的良好的行为实践。如果教师只以“灌输”的方式进行教学，而不经过学生自己的思维激荡，就很难解决学生思想中的许多疙瘩，一旦遇到实际问题，就只能进行“纸上谈兵”了。
我们知道，学生对他所学的知识有没有兴趣，有没有认同感进而自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。学生生活的世界是个充满矛盾的世界，他接触到的社会现象纷繁复杂、良劳混合，由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同；即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾，这些客观存在的矛盾如果不能很好地加以解决，会使学生觉得“公说公有理，婆说婆有理”而感到无所适从，有时就会对书本知识产生信任危机。从根本上说，这些矛盾的解决要靠学生自己，然而由于知识、经验和社会经历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题做出正确的解释，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深了对理论知识的理解和掌握，提高了实际运用能力，指导了行为实践。
参考文献
[1]谢利民，郑百伟.现代教学基本理论.上海教育出版社，2003.
[2]魏国栋，吕达.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003，6（1）：287.
[3]王跃新.创造性思维训练与培养.吉林人民出版社，2000，12（1）： 85.
[4]丁家永.现代教育心理学.广东高等教育出版社，2004，2（1）：100.
【关键词】政治课问题教学法教学意义
高中政治课不仅是学校智育工作的重要内容，而且是学校德育工作的主渠道，在学生的成长中起重要作用。这门学科在对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育的同时，还要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，切实提高学生参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，培养爱国主义、集体主义和社会主义情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。这种集知识、能力、素质于一体的教学目标要求“政治课的教学方法既能教给学生学科理论知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的本领：既能培养学生自我教育和自我发展的能力，又能培养学生良好的心理品质、发展个性特长、提高道德素质。”同时，随着我国教育改革的深入，素质教育理念不断深入人心，教学由原来重视教什么、学什么，转向于如何教、如何学。适应这一变化，教学方法将从偏重于教师的教转向倚重于学生的学。传统的“灌输式”教学方法越来越不适应当今教育改革的要求。教育工作者开始越来越多地关注教学方法的改革。面对21世纪的新形势，政治课要全面贯彻素质教育精神，实现教学目标，必须彻底改变传统教育的模式和方法，采用全新的教育方式。由此，问题教学法日益受到我们的重视。但是，我国政治课问题教学法的研究和运用总体上还处在初级阶段，所以有必要从政治课实施问题教学法的必要性、依据、途径、效果等方面做系统的研究。
一、提高了学生的综合能力
在实施问题教学过程中，老师要求学生提出问题，这样一来就促使学生认真地阅读课文，认真思考，增强了学生的自学能力，也防止了学生上课不专心听课现象。由于学生参与较多，所以就避免了对政治课的乏味、枯燥甚至反感，提高了学生的学习效率，又节省了时间。同时，在学生主动参与教学的过程中，学生的理解、比较、批判、评价、表达等能力逐步培养起来。问题的讨论与解决是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高了学生进行批判和评价的能力。学生在参与问题讨论的过程中加深了对知识本身的理解，能深刻领会知识的内涵，提高了比较、鉴别、分析的能力。在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高了学生运用知识的能力和实践能力。对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，提高了文字组织能力和表达能力。运用新方法授课后，刚开始也许有些不适应，但是因为这种方法很新鲜，所以学生上课时十分专心，而且随着学生对这种教学方法的熟悉，学习效果会越来越好。问题教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。
二、激发了学生的非智力因素
众所周知，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学已经不适应当今社会，以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全的学生亦不是现代社会所需要的人才。因此，政治课教学除了要传授学生知识，还要注意培养学生的情感、意志、思想素质等，不仅要重视提高学生智的因素，而且要注重学生整体素质发展的过程。问题教学法的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。老师们所见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。问题教学法的实施突破了传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。问题教学法作为一种开放式教学，是群体活动，它会使学生体会到集体智慧的力量，进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家，摆脱自我中心，增强集体意识；问题教学法要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜困难的勇气，正确处理人际关系，所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的作用。曾有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。问题教学法激发了学生的非智力因素，调动了学生学习的兴趣，有利于培养学生健康的情感、态度和完善的人格，提高知识学习的效果。
三、指导了学生的行为实践
问题教学法这种教学方式符合素质教育的基本理念，它能够减少或防止以往“灌输式”教育给学生造成的逆反心理，而能在开放民主的氛围中调动学生的学习积极性，使之比较自觉的学习，切实关心国家、社会、家庭、他人及自身，进而达到教育的目的，有利于指导学生自觉的良好的行为实践。如果教师只以“灌输”的方式进行教学，而不经过学生自己的思维激荡，就很难解决学生思想中的许多疙瘩，一旦遇到实际问题，就只能进行“纸上谈兵”了。
我们知道，学生对他所学的知识有没有兴趣，有没有认同感进而自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。学生生活的世界是个充满矛盾的世界，他接触到的社会现象纷繁复杂、良劳混合，由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同；即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾，这些客观存在的矛盾如果不能很好地加以解决，会使学生觉得“公说公有理，婆说婆有理”而感到无所适从，有时就会对书本知识产生信任危机。从根本上说，这些矛盾的解决要靠学生自己，然而由于知识、经验和社会经历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题做出正确的解释，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深了对理论知识的理解和掌握，提高了实际运用能力，指导了行为实践。
参考文献
[1]谢利民，郑百伟.现代教学基本理论.上海教育出版社，2003.
[2]魏国栋，吕达.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003，6（1）：287.
[3]王跃新.创造性思维训练与培养.吉林人民出版社，2000，12（1）： 85.
[4]丁家永.现代教育心理学.广东高等教育出版社，2004，2（1）：100.