【摘要】“问题链”教学模式是以问题逻辑为导向，以教师为主导，以学生为主体，以发展为目标的多维互动课堂教学模式。本文以“市场最重要的主体企业”专题复习课为例，整个教学活动围绕着问题的发现、分析和解决而展开，兼顾重要知识框架整合、典型例题剖析。重点在于引导学生理解国内外社会变化如何引起国家应对政策和企业策略变化，国家政策导向和核心素养要求又是如何通过考题呈现的，整个教学过程通过四个教学环节形成环环相扣、不断推进的问题链条。在教学应用中发现，“问题链”教学模式符合新课程改革的方向和理念，在高三政治复习备考中有重要应用价值。
　　【关键词】问题链;教学模式;高三时政;复习备考;核心素养
　　一、“问题链”教学模式在政治备考中应用探究的背景和意义
　　时政教学和备考是高三政治备考的重要任务之一，怎样做好时政热点教学与知识点对接，两者融合又是怎样体现国家意志导向和政治核心素养的落实和考核，这是高三政治备考的核心问题。党的十九大明确指出，要“理解变化了的国内外实际”，当前国内外形势是，特朗普政府上台后，提出强硬对中政策和立场，试图从经济、贸易等方面改造整个国际秩序。国内，中国改革进入深水区，面临着转变经济发展方式、调整经济结构、培养经济发展新动能等难题，可以说国内外政治形势都处于变化的关键期。
　　在此国内外形势下，十八届五中全会提出了五大发展理念，其中“创新”为首要理念。十九大再次强调要建设创新型国家，培育创新型人才。新课标全国卷也对创新性和综合性能力考查提出了更高要求，然而在平时政治教学中，却发现学生很局限于课本，知识储备单薄，视野狭窄，极少关注国内外时政新闻，对有关时政热点的分析和探究就更少了，答题思路仅限于题目，逻辑思维和理性思维明显不够。
　　通过“问题链”教学模式在高三政治备考中的应用探究，一是希望学生能够能多关注国内外时政，丰富知识面开拓视野，培养一定的公共参与能力，增强公民意识;二是希望在整合知识训练解题技巧的同时，培养学生逻辑思维，促进学生学会观察、分析、思考国内外社会政治现象和问题并提出合理性建议。以上两点，笔者认为是政治学科很重要的生命力所在。
　　二、“问题链”教学模式的内涵
　　“问题链”教学模式起源于苏联教科院院士M·马赫穆托夫的“问题教学”理论。他认为不同于一般的“问话”或者“问答”教学方式，“问题教学”是由问题情境的创设、问题的提出和问题的解决三部分构成。
　　“问题链”教学模式主要特点包括：一是问题设置的逻辑性与串联性，即强调问题与问题之间有内在的逻辑关系。只有问题与问题之间存在彼此联系，才能有串联成“问题链”的可能性与必要性，能通过不断设置问题解决问题，从而实现对这一教学主题的深入理解;二是设置问题的情境性、真实性与开放性。“问题链”的教学过程需要通过预设一定的教学情境去开展，以提出解决问题的具体方案;三是问题解决的自主性与合作性。“问题链”教学模式依赖于自主学习意识和合作意识的提升，共同着力于“问题链”的建构与问题的解决。
　　三、问题链教学模式在政治高考备考中的运用案例：市场最重要的主体—企业
　　（一）教材与学情分析
　　主要立足于人教版必修一《经济生活》以“企业”为主体的相关知识点。学生在一轮复习的基础上，对教材和知识脉络有一定程度把握，学生可以先自行完成结合时政热点的以“企业”为主体的思维导图构建。
　　（二）教学目标说明
　　1.知识与技能：学会关注时政，理解社会生活，从生活中生成知识，把所学知识运用于生活;理解企业相关知识。能对“企业”为主体的知识进行重组归纳，构建企业为主体的思维导图;了解“企业”相关的考情和考向，“记得住、写得出、用得上”企业的主干知识分析材料解决问题，归纳总结答题的方法和技巧;理解从变化的国内外社会背景到政府调控和企业调整的变化，理解高考真题命题立意和学科能力如何考查。
　　2.过程与方法：运用讨论分析法，从生活中生成知识和把知识运用于生活;运用例题解析法，探究高考真题的解题方法和答案生成过程。
　　3.情感态度与价值观：关注变化中的国际和国内社会形势，培养时代责任感和主人翁意识。
　　（三）教学重难点
　　影响企业发展的因素及促进企业发展的措施;理解国内外社会变化如何引起国家应对政策和企业策略变化，国家政策导向和核心素养要求又如何通过考题呈现？
　　（四）教学逻辑结构与思路设计
　　1.总体教学思路
　　本节课采取“问题链教学模式”，以提出问题、分析问题、解决问题为线索展开课堂教学。
　　第一环节：“理解社会，关注时政”，呈现来自四份报纸的国内外新闻热点报导，抛出问题：如果你是企业家，看到这些新闻，有什么想法？
　　第二环节：“构建框架 真题再练”，学生自主完成以“企业”为主体的思维导图，剖析高考典型例题的解题过程，老师引导归纳解题方法。
　　第三環节：“问题传导