一、教材分析
　　《用數对确定位置》是北师大教材四年级上册的内容，本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点。结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，体会确定位置统一标准的必要性;让学生经历探索数对确定位置的方法，经历座位图抽象为方格图的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识;为今后统计图学习、初中学好直角坐标系奠定基础。
　　二、策略与方法
　　面对这样简单的教学内容，仅仅让学生知道某个位置在第几列第几行是远远不够的，重点要关注知识的生成过程。要引导学生亲身经历探究过程，自主建构生成数对的相关知识，然后联系生活，应用数对解决实际问题，让数对的作用得到提升与升华，丰富数对的内涵，让学生的核心素养得到发展。
　　三、教学过程
　　（一）创设情境，引入新课，生成“统一的规则”
　　1.“淘气”班上要开家长会，你觉得怎样向家长介绍“淘气”的位置呢？
　　预设：“淘气”的位置在第2组第4排，第5组第4排，第2组第3排，第5排的第3个……
　　引导：同一位置，从不同角度看就会有不同表达方式，很容易理解错误，“淘气”的家长可能找不到准确的位置。怎么办呢？
　　生1：要统一规则。 生2：要统一标准。
　　师：说得好，生活中经常要确定某个位置，要做到精准还得有方法、有规则，我们一起来探讨确定位置的方法。板书课题《确定位置》。
　　师：观察座位图，谁是观测者？（讲台上的老师）
　　动态演示：引导学生站在老师的角度，从左往右看，依次为第1级，第2组，第3组……，从前往后看依次为第1排，第2排，第3排……
　　师：根据我们刚才制定的规则，你认为“淘气”的位置在哪里呢？
　　汇报：第2组第4排。
　　总结：由于我们刚才统一了一个标准，使用了一个规则，“淘气”的位置在第2组第4排。
　　设计意图：让学生自由描述“淘气”的位置，呈现位置的多样性，让“淘气”的家长反而找不到位置，教师故意预设矛盾，是为了统一规则，学习确定位置方法的必要性。
　　（二）大胆放手，记录位置，生成“合理的方式”
　　1.制造冲突，个性创造
　　师：你们能准确表示某一个位置了，“淘气”想让大家帮忙，记录要表扬的同学的位置，大家拿出学习单，准备好了吗？（老师可以平常语速，多说几个类似：“淘气”在第2组第4排……）
　　师：有同学把老师刚才说的写完了吗？（没有）为什么呢？（文字太多，书写麻烦）
　　（1）以“淘气”的位置为例，请发挥聪明才智，创造一种更简洁的方法来记录“淘气”的位置。
　　（2）预设：2，4