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【摘 要】历史教学是对学生进行思想教育的重要阵地，教师可充分利用历史图片对学生进行教育，对于培养学生学习历史的兴趣、感受中国灿烂的历史文化、培养学生的爱国主义精神、树立正确的人生观、培养健全人格都有重要意义。
【关键词】历史图片；情感教育；兴趣；爱国；健全人格
历史教学是对学生进行思想教育的重要阵地，加强学生的情感、态度和价值观教育，是新一轮课程改革提出的三维课程目标之一。青少年学生有着丰富的情感，但是因为知识和阅历的欠缺，其情感往往是幼稚的、不成熟的、矛盾的。在新编历史教科书中，选用了大量的地图、图片，这些历史图片直观具体生动，很容易拉近学生与历史的距离，提高学生的鉴赏审美能力，培养学生情感。在教学中我们可以利用这些历史图片，引导学生的情感向着积极方向发展。
1. 利用历史图片，可以激发学生学习历史兴趣
利用历史图片，可以发学生学习历史的兴趣，加深对课文的理解，培养学生对历史学科的热爱。由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生的学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用历史图片进行教学，可以给学生一个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。
2. 利用历史图片，可以激发学生热爱中国历史的情感
中国是历史悠久的文明古国，文化艺术源源流长，科技发明灿烂辉煌。司母后鼎、四羊方尊等显示了中国古代青铜工艺的成就；四大发明对世界文明的发展作出了重要贡献；都江堰、秦始皇陵兵马俑、长城、大运河、赵州桥、故宫等体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力；“音乐编钟”、《兰亭序》、《清明上河图》、石窟艺术等描绘了中国古代灿烂的艺术画卷。在教学中，教师可指导学生欣赏教材中这些精美的图片，提高学生鉴赏审美的能力，激发学生对美的向往，树立民族自信心和自豪感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。
人类历史是一部劳动与创造的历史，是一曲饱含追求与向往、成功与失败的赞歌，是一幅浓缩酸甜苦辣的真实画面。在讲授“祖国境内的远古人类”时，可要求学生观看插图《北京人的生活》，让学生体会原始人生产、劳动的艰辛，再对比当代人的进步，使学生认识人类文明的发展进程，珍惜今天的美好生活，树立创新意识。当然，仅仅依靠精美的插图直接感染初中生，效果有限，必须经过我们教师的精心讲解、细致引导才能发挥它的最大功效。比如讲到秦始皇陵兵马俑时，我引领学生从整体的壮观欣赏到个体的精美，从外在的型制讲述到内在的蕴涵，从当时的功能评价到今天的影响。通过这种方式，让学生在欣赏图片的同时，学会了欣赏美、感悟美的方法。
中国历史上有许多杰出的人物，他们在不同的历史时期对社会的发展起过积极的作用。即便是统治阶级中的帝王将相，也不乏有作为的人物，不应一概否定。教师可以把课本中中国历代帝王的图像，从秦始皇、汉高祖、唐太宗、宋太祖、明太祖到康熙皇帝等作一个排列，让学生总结、对比这些帝王的政治活动，并作客观的历史评价，勾勒古代中国的历史发展线索。这对提升学生的人生境界，也是有积极意义的。
3. 利用历史图片，可以激发学生爱国主义情感
爱国主义是一种重要的情感。中国古代文化的发达及对人类的贡献能使学生产生民族自豪感，而中国近代所遭受的侵略和屈辱则能激起学生的民族危机感。课文中有屈原、文天祥、邓世昌、林则徐等爱国者的历史图像，教师在教学过程中应将课本文字与这些图像结合起来，对他们的爱国事迹进行生动描绘，培养学生的爱国主义情感。如在讲到魏源时，为了加深学生对魏源爱国思想的认识，教师可以引导学生看课本中的《魏源与他的〈海国图志〉100卷》图像，让学生观察画中魏源形象的特征——一只手压在身后，一只手抓着胡子，心思重重。教师由此让学生思考：魏源在沉思什么？联系鸦片战争和魏源的思想主张，使学生认识到当时中华民族面临着深重的危机，有不少先进的中国人以中华民族的振兴为己任，在积极探索着救国的道路，由此激发学生的民族责任感，培养学生的爱国主义情操。
4. 利用历史图片，可以激发学生珍爱生命的意识
生命意识的淡薄是现代人的一大痼疾，生命教育应成为当代教育的一个重要课题。热爱生命，珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，是当代教育的迫切使命，以人为中心的历史教育更是责无旁贷。历史图像在唤起学生的生命意识方面有其独特的优势，应充分开发和利用。如讲到司马迁时，可利用课本中的插图《司马迁采访史迹》，让学生感受司马迁在受宫刑之辱的情况下仍坚持写作《史记》的坚强意志，体验司马迁所说的“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛 ” 的内涵，正确认识生命的意义，思考如何对待人生、珍惜人生。
总之，初中历史教材中的历史图像是一种具有重要价值的课程资源，在对学生进行情感教育方面具有优势。我们应当开发和利用这些课程资源，切实加强对学生的情感教育，努力促使青少年学生学会关爱生命、关注人生、关心他人、热爱生活，培养他们健全的人格。
收稿日期：2013-03-08
【关键词】历史图片；情感教育；兴趣；爱国；健全人格
历史教学是对学生进行思想教育的重要阵地，加强学生的情感、态度和价值观教育，是新一轮课程改革提出的三维课程目标之一。青少年学生有着丰富的情感，但是因为知识和阅历的欠缺，其情感往往是幼稚的、不成熟的、矛盾的。在新编历史教科书中，选用了大量的地图、图片，这些历史图片直观具体生动，很容易拉近学生与历史的距离，提高学生的鉴赏审美能力，培养学生情感。在教学中我们可以利用这些历史图片，引导学生的情感向着积极方向发展。
1. 利用历史图片，可以激发学生学习历史兴趣
利用历史图片，可以发学生学习历史的兴趣，加深对课文的理解，培养学生对历史学科的热爱。由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生的学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用历史图片进行教学，可以给学生一个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。
2. 利用历史图片，可以激发学生热爱中国历史的情感
中国是历史悠久的文明古国，文化艺术源源流长，科技发明灿烂辉煌。司母后鼎、四羊方尊等显示了中国古代青铜工艺的成就；四大发明对世界文明的发展作出了重要贡献；都江堰、秦始皇陵兵马俑、长城、大运河、赵州桥、故宫等体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力；“音乐编钟”、《兰亭序》、《清明上河图》、石窟艺术等描绘了中国古代灿烂的艺术画卷。在教学中，教师可指导学生欣赏教材中这些精美的图片，提高学生鉴赏审美的能力，激发学生对美的向往，树立民族自信心和自豪感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。
人类历史是一部劳动与创造的历史，是一曲饱含追求与向往、成功与失败的赞歌，是一幅浓缩酸甜苦辣的真实画面。在讲授“祖国境内的远古人类”时，可要求学生观看插图《北京人的生活》，让学生体会原始人生产、劳动的艰辛，再对比当代人的进步，使学生认识人类文明的发展进程，珍惜今天的美好生活，树立创新意识。当然，仅仅依靠精美的插图直接感染初中生，效果有限，必须经过我们教师的精心讲解、细致引导才能发挥它的最大功效。比如讲到秦始皇陵兵马俑时，我引领学生从整体的壮观欣赏到个体的精美，从外在的型制讲述到内在的蕴涵，从当时的功能评价到今天的影响。通过这种方式，让学生在欣赏图片的同时，学会了欣赏美、感悟美的方法。
中国历史上有许多杰出的人物，他们在不同的历史时期对社会的发展起过积极的作用。即便是统治阶级中的帝王将相，也不乏有作为的人物，不应一概否定。教师可以把课本中中国历代帝王的图像，从秦始皇、汉高祖、唐太宗、宋太祖、明太祖到康熙皇帝等作一个排列，让学生总结、对比这些帝王的政治活动，并作客观的历史评价，勾勒古代中国的历史发展线索。这对提升学生的人生境界，也是有积极意义的。
3. 利用历史图片，可以激发学生爱国主义情感
爱国主义是一种重要的情感。中国古代文化的发达及对人类的贡献能使学生产生民族自豪感，而中国近代所遭受的侵略和屈辱则能激起学生的民族危机感。课文中有屈原、文天祥、邓世昌、林则徐等爱国者的历史图像，教师在教学过程中应将课本文字与这些图像结合起来，对他们的爱国事迹进行生动描绘，培养学生的爱国主义情感。如在讲到魏源时，为了加深学生对魏源爱国思想的认识，教师可以引导学生看课本中的《魏源与他的〈海国图志〉100卷》图像，让学生观察画中魏源形象的特征——一只手压在身后，一只手抓着胡子，心思重重。教师由此让学生思考：魏源在沉思什么？联系鸦片战争和魏源的思想主张，使学生认识到当时中华民族面临着深重的危机，有不少先进的中国人以中华民族的振兴为己任，在积极探索着救国的道路，由此激发学生的民族责任感，培养学生的爱国主义情操。
4. 利用历史图片，可以激发学生珍爱生命的意识
生命意识的淡薄是现代人的一大痼疾，生命教育应成为当代教育的一个重要课题。热爱生命，珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，是当代教育的迫切使命，以人为中心的历史教育更是责无旁贷。历史图像在唤起学生的生命意识方面有其独特的优势，应充分开发和利用。如讲到司马迁时，可利用课本中的插图《司马迁采访史迹》，让学生感受司马迁在受宫刑之辱的情况下仍坚持写作《史记》的坚强意志，体验司马迁所说的“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛 ” 的内涵，正确认识生命的意义，思考如何对待人生、珍惜人生。
总之，初中历史教材中的历史图像是一种具有重要价值的课程资源，在对学生进行情感教育方面具有优势。我们应当开发和利用这些课程资源，切实加强对学生的情感教育，努力促使青少年学生学会关爱生命、关注人生、关心他人、热爱生活，培养他们健全的人格。
收稿日期：2013-03-08