按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念和要求，教师可引导幼儿尝试用简单的数学方法解决日常生活和游戏中的问题，帮助幼儿在丰富多彩的操作活动中感受数学学习的快乐，从而促使他们愿意学数学、喜欢学数学。
　　1. 营造快乐学习数学的教学环境
　　组织教学活动是开展幼儿数学教育的基本形式。教师在了解幼儿已有经验和发展水平的基础上预设结构性强、目标明确的教学活动，能够较高效地引导幼儿达成教学目标，促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享。
　　1.1 根据幼儿经验创设生动的情境。罗杰斯指出：“越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为。”因此，教师要将数学知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合，有意识地创设生动活泼的教学情境，使数学问题生活化、情趣化，让数学内容与幼儿生活产生有机联系，从而促使幼儿更积极、主动地投入到数学活动中。
　　1.2 据幼儿兴趣特点提供学习材料。布鲁纳说：“学习的最大兴趣乃是对学习材料的兴趣。”幼儿最初就是通过操作材料学习数学的，操作材料对幼儿的思维能力发展有着至关重要的作用，它本身的特性以及由这些特性所决定的活动方式，往往影响着幼儿获得什么样的学习经验以及学习的兴趣强度、探索的欲望程度和活动的创造性水平等。因此，教师需要根据幼儿的发展特点提供他们可能感兴趣的操作材料，以激发幼儿的操作欲望和学习兴趣。
　　2. 营造快乐学习数学的区角环境
　　区角活动可为幼儿提供重要的操作练习机会，是集体教学活动的重要补充。教师可为幼儿设置能够自由操作和探索的数学活动区角，提供丰富的材料，以发挥幼儿学习数学的主动性，促使幼儿体验独立探索、自主解决问题的乐趣。
　　2.1 重幼儿自主选择的权利。区角活动主要以幼儿的个体操作为主。幼儿具有个体差异，教师应给予幼儿自主选择的权利，让他们自主选择活动的内容、方式、进度等，为幼儿营造一个自由、宽松、开放的活动环境，从而引导幼儿自主、积极地操作，轻松愉快地学习。教师不仅要尊重幼儿对问题的选择，还要尊重幼儿对解决问题策略的选择。
　　2.2 及时更新活动材料。区角活动作为集体教学活动的重要补充，可为幼儿提供大量独立操作的时间和空间，帮助幼儿基于自身水平贏得更多发展机会。教师要为幼儿提供丰富多样的区角活动内容，以促使幼儿有机会去选择自己感兴趣的、适合自己发展水平的活动。
　　3. 营造快乐学习数学的生活环境
　　生活中处处有数学。可以说，幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息分散、隐蔽，幼儿难以主动感知。教师如果善于捕捉生活中的数学元素，引导幼儿去关注、去体验，把学过的数学知识和生活有机联系起来，用以解决生活中的数学问题，就能唤起幼儿的生活经验进而体验到数学的有用和有趣。
　　3.1 数学元素隐于班级环境创设之中。环境是不说话的老师。如果教师能巧妙地将数学融入幼儿的生活环境，就能发挥环境“润物细无声”的作用。比如，节日前，小班教师将红、黄两色彩旗间隔排列，悬挂在活动室一角，幼儿看见后也试着用两种颜色的串珠或插塑等间隔着穿成串，挂在脖子上、手腕上，随着音乐扭脖子、翻手腕，快乐无比。
　　3.2 导幼儿发现身边的数学。幼儿园开展数学教育的一个重要目的是希望幼儿能运用数学的思维方式发现和解决生活中的问题。数学教育可与生活密切联系。如：可引导幼儿发现汽车、电话、门牌、钟面上的数字，使幼儿感受数字的奇妙、数学的有趣，借以激发幼儿对数字产生认知兴趣，进一步了解数字在生活中的作用。
　　教师如果能有意识地利用日常生活中的各种活动，就能引导幼儿轻松自然地获取数学经验，学会从数学的角度看待、描述周围世界，逐步感受到数学的有趣、美好、有用；就能帮助幼儿将零散的数学经验组织起来，形成较为系统的知识。让许多抽象的数学概念变成看得见的事实。
　　情境的创设、材料的提供是激发幼儿快乐学习数学的重要方法，但需要强调的是，要想保持幼儿对数学学习的积极情绪，更重要的是教师要在教学内容的选择上尊重幼儿的认识特点，在学习环境的营造上符合幼儿的心理需求，以促进幼儿有意义的学习。
　　收稿日期：2013-03-16