在高三年级一次考试后，领导组织了高三师生座谈会。座谈会上，学生代表畅所欲言，提出了自己在学习上、生活中存在的问题，也表达了自己对某学科的建议和想法；老师们认真地解答、释疑、解惑。座谈会的气氛热烈而融洽，师生之间进行了一次心灵的对话和情感的沟通。老师们收获了喜悦，也收获了“问题”，这些问题需要老师们去思考、解决，以提升自己的业务素质和教育智慧。我在此次座谈会获得的主要问题是：高中历史知识太难记，记忆后容易忘记，怎么办？这是普遍存在的常见性问题，我经过认真思考，形成了以下两点认识。
　　1. 提纲挈领，把知识简约化
　　历史学科的知识浩瀚，时间性强，阶段性特征明显，知识的纵横联系密切。在教学时，学生感到知识庞杂，难以记忆。针对这种情况，我在教学时，以课标为依据，梳理基本线索，构建历史知识体系，切实弄清各部分历史知识之间的内在关系和历史发展的内在规律，从而精确定位各个知识点，就像精致的裁缝用一根细细的丝线把一颗颗晶莹美丽的珍珠串连起来，使繁杂的知识系统化、简约化。
　　表1
　　主张代表 宇宙观伦理观认识论
　　二程天理是宇宙万物的本原，先有理后有物。把天理和封建道德直接联系起来。提出“格物致知”，只有探究万物，才能掌握天下之理。
　　朱熹理之源在天理，天理就是“三纲五常”。强调“存天理，灭人欲”。“格物致知”的目的在于明道德之善，而非求科学之真。
　　陆九渊“心”是宇宙万物的本原，“心”就是“理”。将人心与伦理道德联系起来。穷理不必向外探究，只要反省内心就可以得到天理。
　　王阳明宣扬“心外无物”、“心外无理”。将人心与伦理道德联系起来。致良知；知行合一。
　　例如：高中历史必修3《程朱理学》一课，学生普遍认为该课知识难记，尤其是程朱、陆王的思想主张。老师们也认为该知识难教，常常出现老师讲得天花乱坠、头头是道，学生们听得昏昏欲睡、似是而非。我在教学时，依据课标要求。采用了类别结构法、列表比较法，将四位思想家的思想梳理、归纳如表1：
　　我采用这种方法梳理知识后，学生们都说好记，知识层次清晰，不易混淆。在此基础上，我又引导学生深化知识，比较程朱理学与路王心学的主要区别。学生们分析上表，很容易回答得出：一是程朱理学是客观唯心主义，陆王心学是主观唯心主义；二是认识论，程朱理学提倡格物致知，陆王心学提倡反省内心。
　　2. 运用史料，把知识细化
　　在一次考试中，有两个学生吧“东欧剧变”写出“东欧巨变”，阅卷老师没有给分，学生不服气，气冲冲地问我：错在哪儿？我解释说“东欧剧变”中的“剧变”不等于“东欧巨变”中的“巨变”，“巨变”是指巨大的变化，而“剧变”则不然。为了使学生能够理解这个“剧”字，我引用了如下细节材料：
　　英国某战略研究所于1990年1月写的一份报告认为，原计划1995年在东欧实现的演变目标到80年代末就提前实现了。美国《时代周刊》曾用“10”概括东欧六国的这一剧变事态，即波兰变化用了10年，匈牙利用了10个月，民主德国用了10周，捷克斯洛伐克用了10天，而罗马尼亚仅用了10个小时。
　　在这段文字中出现了鲜活的具体数字：10年、10个月、10周、10天、10个小时，充分说明了东欧剧变之“剧”的特点：变化范围广、速度快、大大出乎人们的意料，因此被称为“剧变”而非“巨变”。
　　上述学生出现错误是他们对知识掌握不够准确，其原因在于对知识的理解力和认识能力不够强。我采取了运用历史事件的细节引导、促进学生对历史知识的理解和认识，学生很容易就理解了，效果很好。因此，我认为，在历史教学中，注意运用历史事件、历史人物、历史现象的细节去分析、刻画、描述，能够有效地促进和加强学生对历史知识的理解和认识，而且使知识更加形象、生动、具体，学生不容易忘记。
　　历史是丰富多彩的，昨天的一切是今天的历史，今天的一切是明天的历史。历史知识的博大、丰富、深刻，更需要教师运用自己的学识、能力、智慧整合知识，使之简约、细化、易懂，因为明白易懂是教学的康庄大道，呈现细节是展现历史魅力的必由之径。
　　收稿日期：2013-03-08