史料是历史教育与研究的基础和土壤，对史料的运用已成为我国新版本历史教科书的一个明显特征。教师在教学中适当地补充史料并恰当地运用，必将激发学生学习的兴趣，激励学生主动学习的精神，以培养学生的综合素质。下面笔者就历史资料在历史课堂中的运用谈几点体会。
　　一、史料的长短要适宜，文字难度宜低不宜高
　　历史资料类型多种多样，有包含文本、图片、表格在内的史学著作等历史文献和历史影视资料等。过短的史料无法为学生提供必要的思考空间，即无法为学生提供探索事物所需要的背景资料。如果运用的史料过长，学生所需阅读时间较长，就会直接影响历史课堂教学任务的完成。
　　根据最近发展区理论，史料的文字难度应设定在略高于当代中学生的实际水平。对当代中学生来说，直接让他们阅读《尚书》、《史记》、《资治通鉴》等史学名著是不可能的。因此，正确的方法是把史料的文字难度设定在让他们通过联想和思考能读懂史料大意的程度。这既可以激起中学生阅读史料的兴趣，又有助于培养他们的创新思维。
　　二、史料必须围绕重点与难点
　　史料必须紧扣教学主题，必须在突出知识重点、化解知识难点、深化学生思维能力的原则下选择和组织史料。教师如何运用摘选的史料，不仅关系到能够增强学生的感性认识，而且还能激发学生的学习兴趣。史料的运用，只有结合本课的重难点，才能培养学生的创新思维，才能圆满完成教学任务。如解放战争时期的辽沈、淮海、平津三大战役，三大战役都是彼此相互联系、相互制约的。教师如果只按课文去讲，学生很难在空间上快速转换，教学效果较差。如果结合三大战役示意图，学生很快就能在图上找到三大战役的主战场，并了解首先进行辽沈战役的重要性以及三支主力部队密切配合作战的过程。这样只用短短十几分钟，就能使学生记忆深刻甚至他们只看地图就能叙述出三大战役的主要经过，就能使战役与战役之间、局部和全局之间的相互联系一清二楚，充分体现出了史料在教学中事半功倍的教学效果。
　　三、恰当地运用史料，使学生近距离地感知历史
　　初中生形象思维能力强、抽象思维能力弱，对于已经久远的历史难已感知，我们可以借助历史资料来创设丰富的情境。史料教学是一种积极的教学形式，教师必须通过搜集史料提出问题、提取信息来培养学生的历史思维能力。历史教学的特点是其研究对象早已消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察。建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。史料是反映历史本体的内容，它是进行历史思维的基本素材和对象，史料还可以把学生带到当时的历史氛围中，使之如同感觉到周围的历史环境、触摸到历史人物的脉搏一样。例如，甲午战争黄海战役中“致远”号巡洋舰管带邓世昌在船身倾斜、弹药将尽的危急时刻，率舰全速冲向敌舰，不幸被鱼雷击中，全舰将士只有七人生还。当其随从向他抛出救生圈、爱犬也向他施救时，邓世昌抱着与“致远”号共存亡的决心，坚决不接救生圈，并毅然将其爱犬揽入怀中一同沉入大海。这段史料使学生直观地认识到邓世昌抗击外来侵略者那种视死如归的爱国精神，同时也发挥了历史材料的教育功能和育人价值。
　　再如讲二战的绥靖政策时，笔者引用一段史料——罗斯福说：“谁也不能姑息纳粹，谁也不能靠抚摸把老虎变成小猫。”通过这句形象的比喻，对绥靖政策的剖析一针见血、入木三分，加深了学生的理解，让历史课变得“鲜活”起来。
　　四、培养学生“论从史出”的观点
　　在运用史料丰富历史课堂教学中，教师应坚持“材料引史、问题论史、史由证来、论从史出”的教学思路，力求体现历史教学的趣味性与理性思维能力的紧密结合。学习历史十分重要的一点，就是使学生确立这样的理念：论从史出。
　　笔者在教学实践中认识到，学生理解分析史料的过程，也是一个发展历史思维能力的过程。在这个过程中，学生的理解、对比、归纳、综合等多方面的能力得以形成和发展，最终使他们掌握实事求是、论从史出的史学研究方法。分析史料得出结论，使得一些结论和观点不再是教师强加给学生的，而是在教师的启发指导下，学生自己从史料分析中提炼出来的，这对于学生参与到教学过程中来、主动探索、了解知识产生过程有很大帮助。这样历史教学过程也就成为了学生主动学习的过程，改变了学生的学习方式，增强了学生的探究活动能力。
　　史料教学的重要环节，即如何筛选史料、如何运用史料、如何组织教学、指导教学各个环节的活动如何展开，我们都应给予充分考虑和准备。教学实践证明，运用史料对训练学生从材料中提取有效信息和培养学生归纳概括能力等有很大的帮助。