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摘要：在“互联网 +”背景下创新高中生物教学，需要教师在课程中充分发挥出数字教育资源的教育价值，使课程从内部环节实现数字化创新与优化，最终推动整体教学有效性的提高。在高中生物教学实践中，教师应该始终立足于教学实践中的具体内容以及课程教学逻辑，寻找真正与之契合的数字资源推动数字技术在课堂中的深度融合，以此在“互联网+”背景下实现对高中生物教学的探索目标，完成创新实践。
关键词：互联网 +;高中生物;创新实践
“互联网 +”教育是现代社会中信息技术飞速发展环境下所形成的教育背景，主要表现为数字资源在教育领域中的广泛应用。在这一数字化的教育模式下，想要真正而有效地推动教育教学内部环节的创新与发展，必须由教师在这一“互联网 +”的背景下展开一系列的探究创新道路的研究工作，以此使数字资源能够更加紧密地与教育环节进行联系，从而促成课堂教学效率的提高。
在高中生物教学中，教师为了使课程能够快速适应“互联网+”背景下的教育节奏，应该从推动内部环节的数字化创新入手，为生物课程的整体数字化寻找合适的突破口。
一、借助信息渠道拓宽教育资源结构
信息渠道的拓展是“互联网 +”背景形成的标志之一，这意味着教师在教育实践中不再仅仅依靠书面化的资料进行与教育内容相关知识点的搜集，而是借助数字化的网络信息渠道，发挥出网络技术对信息的整合优势进行关键知识资源的网罗，极大地提高了教师的教学信息搜集效率以及拓宽了课堂教育资源结构。
这使得生物课程不再局限于课本中固有的教育内容，能够更加符合现阶段学生的综合素质发展需求，通过扩充学生知识阅历的方式不断强化学生的生物知识体系，为学生生物素养的发展创造了基础条件。
例如在《从生物圈到细胞》这一课的教学实践中，教师可以借助网络资源搜集 SARA 病毒有关的信息文件，对生命活动建立在细胞的基础上这一本课重点知识进行拓展。在网络资源的信息整合作用下，教师不仅能够得到对 SARA 病毒结构进行讲解的具体文本，还能搜集图像资源，以清晰的图像结构辅助学生对拓展内容的理解。通过一系列拓展资源以及教师的合理引导，学生能够在对 SARA 病毒这一具体案例的分析下更具体地理解生命活动建立在细胞的基础上这一观点。通过借助信息渠道对教育资源结构的拓展，最终学生不仅深化了对课程重点知识的理解，还拓宽了认知视野，为学生生物素养的提高创造了更具深度与广度的知识体系。
二、借助媒体资源优化实验演示模式
实验是高中生物课程中重要的教育环节，通过对实验过程的观察以及实际操作，学生能够更加具体地看到生物知识的产生过程，在实際的体验中不断深化对生物知识的理解，实现深度学习目标。
而为了学生能够更准确地完成实验项目，优化学生在课堂实验环节中的参与体验，教师可以在“互联网 +”背景下借助媒体资源的放映机制优化传统教学中的实验演示模式，在创新中提高课堂生物实验的有效性。
例如在组织检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质这一课堂实验的教学实践中，教师即可利用视频媒体文件对传统教师演示模式进行辅助。如在蛋白质的鉴定实验过程中，教师应首先为学生进行实验活动的演示，以近距离的演示活动使学生能够形成相对较为深刻的印象，为后续自主的实验参与奠定基础。而为了使学生能够准确地完成实验活动，教师可以在学生实际操作的过程中利用多媒体为学生反复播放当前实验阶段的实验录像，使学生能够在视频资源对记忆的补全作用下更好地完成各个实验步骤。视频资源能够始终保持标准的实验操作在灵活的放映机制之下能够良好地起到实验环节中深化学生对教师实验演示印象的作用，最终学生能够更为有效地完成实验活动，从而实现对实验相关知识理解的深化。
三、借助软件优势辅助生物模型构建
在“互联网 +”背景下，教师还可以借助针对具体教育环节所开发的软件应用，发挥出软件的专业优势优化课堂教育环节。
在高中生物教学中，教师即可利用思维导图制作软件，以思维导图结构对生物教学知识进行结构化地梳理与整合，以此辅助学生建立起更加全面的生物学习逻辑，促进学生知识素养的全面进阶。
例如在《群落的结构》这一课的教学实践之中，教师即可将课程中有关群落的内容按照层级划分的形式，通过思维导图软件构建一个纵深结构的逻辑思维模型，将群落相关的物种组成、中间关系、演替模式等内容进行了依次排列，并在其下的子结构中进一步进行了分析，最终对教材内容进行了抽丝剥茧，构建形成了一个清晰的生物知识模型。在这一模型所起到的引导作用下，学生能以更条理化的思维对群落结构的相关知识进行理解，最终在思维导图的辅助下以良好的思维逻辑实现了课程学习效率的提高，并在塑造学生思维模式方面起到了重要的引导作用。
四、结语
“互联网 +”背景下的高中生物教学创新是时代对广大教育工作者提出的崭新要求，只有教师身处于背景之中深刻思考数字资源的教育价值，不断寻找生物教学内容与数字资源之间的连接关系，才能在实际的教学中最大化发挥出“互联网 +”教育技术的教育优势，最终促成学生生物学习效率的稳步提升，完成高效课堂的塑造工程。
参考文献：
[1] 田华，赵露 .“互联网 +”时代中学生物实验教学的问题及对策[J].基础教育研究，2017（1）：65-67.
[2] 许丹曼 . 互联网 + 背景下高中生物微课资源整合路径探究[J].中国教育技术装备，2018（5）：64-65，74.
关键词：互联网 +;高中生物;创新实践
“互联网 +”教育是现代社会中信息技术飞速发展环境下所形成的教育背景，主要表现为数字资源在教育领域中的广泛应用。在这一数字化的教育模式下，想要真正而有效地推动教育教学内部环节的创新与发展，必须由教师在这一“互联网 +”的背景下展开一系列的探究创新道路的研究工作，以此使数字资源能够更加紧密地与教育环节进行联系，从而促成课堂教学效率的提高。
在高中生物教学中，教师为了使课程能够快速适应“互联网+”背景下的教育节奏，应该从推动内部环节的数字化创新入手，为生物课程的整体数字化寻找合适的突破口。
一、借助信息渠道拓宽教育资源结构
信息渠道的拓展是“互联网 +”背景形成的标志之一，这意味着教师在教育实践中不再仅仅依靠书面化的资料进行与教育内容相关知识点的搜集，而是借助数字化的网络信息渠道，发挥出网络技术对信息的整合优势进行关键知识资源的网罗，极大地提高了教师的教学信息搜集效率以及拓宽了课堂教育资源结构。
这使得生物课程不再局限于课本中固有的教育内容，能够更加符合现阶段学生的综合素质发展需求，通过扩充学生知识阅历的方式不断强化学生的生物知识体系，为学生生物素养的发展创造了基础条件。
例如在《从生物圈到细胞》这一课的教学实践中，教师可以借助网络资源搜集 SARA 病毒有关的信息文件，对生命活动建立在细胞的基础上这一本课重点知识进行拓展。在网络资源的信息整合作用下，教师不仅能够得到对 SARA 病毒结构进行讲解的具体文本，还能搜集图像资源，以清晰的图像结构辅助学生对拓展内容的理解。通过一系列拓展资源以及教师的合理引导，学生能够在对 SARA 病毒这一具体案例的分析下更具体地理解生命活动建立在细胞的基础上这一观点。通过借助信息渠道对教育资源结构的拓展，最终学生不仅深化了对课程重点知识的理解，还拓宽了认知视野，为学生生物素养的提高创造了更具深度与广度的知识体系。
二、借助媒体资源优化实验演示模式
实验是高中生物课程中重要的教育环节，通过对实验过程的观察以及实际操作，学生能够更加具体地看到生物知识的产生过程，在实際的体验中不断深化对生物知识的理解，实现深度学习目标。
而为了学生能够更准确地完成实验项目，优化学生在课堂实验环节中的参与体验，教师可以在“互联网 +”背景下借助媒体资源的放映机制优化传统教学中的实验演示模式，在创新中提高课堂生物实验的有效性。
例如在组织检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质这一课堂实验的教学实践中，教师即可利用视频媒体文件对传统教师演示模式进行辅助。如在蛋白质的鉴定实验过程中，教师应首先为学生进行实验活动的演示，以近距离的演示活动使学生能够形成相对较为深刻的印象，为后续自主的实验参与奠定基础。而为了使学生能够准确地完成实验活动，教师可以在学生实际操作的过程中利用多媒体为学生反复播放当前实验阶段的实验录像，使学生能够在视频资源对记忆的补全作用下更好地完成各个实验步骤。视频资源能够始终保持标准的实验操作在灵活的放映机制之下能够良好地起到实验环节中深化学生对教师实验演示印象的作用，最终学生能够更为有效地完成实验活动，从而实现对实验相关知识理解的深化。
三、借助软件优势辅助生物模型构建
在“互联网 +”背景下，教师还可以借助针对具体教育环节所开发的软件应用，发挥出软件的专业优势优化课堂教育环节。
在高中生物教学中，教师即可利用思维导图制作软件，以思维导图结构对生物教学知识进行结构化地梳理与整合，以此辅助学生建立起更加全面的生物学习逻辑，促进学生知识素养的全面进阶。
例如在《群落的结构》这一课的教学实践之中，教师即可将课程中有关群落的内容按照层级划分的形式，通过思维导图软件构建一个纵深结构的逻辑思维模型，将群落相关的物种组成、中间关系、演替模式等内容进行了依次排列，并在其下的子结构中进一步进行了分析，最终对教材内容进行了抽丝剥茧，构建形成了一个清晰的生物知识模型。在这一模型所起到的引导作用下，学生能以更条理化的思维对群落结构的相关知识进行理解，最终在思维导图的辅助下以良好的思维逻辑实现了课程学习效率的提高，并在塑造学生思维模式方面起到了重要的引导作用。
四、结语
“互联网 +”背景下的高中生物教学创新是时代对广大教育工作者提出的崭新要求，只有教师身处于背景之中深刻思考数字资源的教育价值，不断寻找生物教学内容与数字资源之间的连接关系，才能在实际的教学中最大化发挥出“互联网 +”教育技术的教育优势，最终促成学生生物学习效率的稳步提升，完成高效课堂的塑造工程。
参考文献：
[1] 田华，赵露 .“互联网 +”时代中学生物实验教学的问题及对策[J].基础教育研究，2017（1）：65-67.
[2] 许丹曼 . 互联网 + 背景下高中生物微课资源整合路径探究[J].中国教育技术装备，2018（5）：64-65，74.