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摘要：本文从刘铁芳论文《从模糊整体到自觉整体：个体发展中的自我整合与整全性教育的路径》观点出发，深度分析儿童成长阶段的认知规律，结合不同阶段所实施的教育现状，对当前教育培养的青年在创新力不足的原因进行探究。
关键词：认知规律;教育实施;创新力培养
一、不同认知阶段的教育秩序
个体认知形成的四个阶段，从年龄层次对应的分别是婴幼儿时期（0-6岁），童年时期（6-12岁），少年时期（12-18岁），青年及成年时期（18岁以后），所对应的教育阶段应该是学前教育，小学教育，中学教育，大学教育。
根据个体认知成长规律以及所对应的年龄层次，不同年龄层次应该根据其思维能力和认知特点施展不同的教育。幼儿学前教育应该以自由教育为原则，帮助或激发个体用感官去感受外部世界，获得愉悦感，从而进一步激发个体的探索欲和求知欲，保护其好奇心。
童年时期的小学教育，应以培养美、爱好美、塑造美为原则，让他们在感受生活的美好与乐趣，在愉悦的生活环境中探究未知的奥秘，在实践操作中感受学习的乐趣，这一阶段课程要以综合课程为主，强调课程与生活的联系，将生活蕴含在学习中，学习贯穿在生活中，强调自身体验的价值。同时这一阶段应该为个体心智的养成，优美的姿态，积极的态度，乐观的精神，开放的胸襟奠定基础。
少年时期的中学教育，包括初中和高中阶段，是个体理性思维养成和理智能力培养最关键时期。这一阶段应该给个体构建起一定逻辑构建、综合推理、辩证分析、演绎归纳等思维能力基础。这一阶段主要以理性的分科学习为主。
青年时期的大学教育或其他阶段，要求个体能够理性全面系统的认知，即塑造完整的人格，培养完人，达到自我价值的实现，自由天性的解放。这一阶段是个体思维与认知发展的最高阶段，也是教育的最终目的。
根据不同阶段不同年龄层次的认知思维模式，对应的四个教育阶段应该有其核心教育内容和形式。幼儿阶段应该以情感教育、体育锻炼为主，小学阶段应该以审美教育、生活教育、劳动教育为主，中学阶段应该以智力教育、理性知识教育为主，大学阶段应该以德行教育为主。不同教育阶段核心教育内容与教育形式是相互依托，呈递进关系，层层深入。
二、当前不同阶段教育实施现状及危害
当前小学阶段的教育，注重对个体进行专业知识的摄入，将奥数、英语复杂词汇、语文生僻字、古诗词的提前引入，这种模式会让个体在短期内获得充盈的知识，有超于他人的考分，但实际上阻碍其主动探究世界的能力。导致许多个体将学习当成一种被动的形式，将极大弱化个体的思维能力。
中学阶段，在以中高考为指挥棒的前提下，通过题海战术，强行灌输个体过多间接经验，过多进行智育开发，激发个体理性思维过早成熟。这会导致个体心智的开放程度慢慢闭合，主动性经验的获知越来越少，对外界探索的兴趣与激情将逐步消退，求知欲减弱，自我价值与自我实现的探索更容易陷入迷茫。
大学阶段，在严进宽出的教育模式与体制下，部分在中学阶段过度开发理智的个体，因在考分上实现自己的目标，进入理想的高等教育阶段，而会在生活和学习上失去目标。因为中学阶段强行灌输的间接经验并没有转化为个体理性思维体系，没有对理智进行深度挖掘，部分个体更倾向于寻求感官刺激。一方面这部分个体更容易沉迷与手机、电脑游戏等虚拟世界带来的愉悦感和刺激感，以感官刺激为目标，极大弱化其主动探索理性知识的能力，个体自由天性无法解放，自身价值难以真正实现。另一方面，这部分个体很难形成认知的深度与高度，其综合实践能力和创新能力也难以激发，这也是整个民族创新动力不足的教育归因。
三、结语
个体认知成长是一个具有阶段性和规律性的过程，而教育工作者更应该尊重认知成长的规律，顺应个体成长的过程，保证个体发展与教育的基本秩序。婴幼儿阶段应该让孩子注重让孩子感受自然，感受生活，感受积极场景，加强体育，强健体魄，充分唤起感官世界，保持内容的神秘感和好奇心。
小学阶段因注重加强美育和勞动教育，在生活中塑造良好的审美品质和积极的生命气质，在生活中空间中充分交往，为未来身心健康、体魄健康、形态优美、爱好广泛奠定扎实基础。
中学阶段要以理性教育为主，充分开启智育空间，扩展个体理性思维，培养自主思考、分析综合、演绎判断等逻辑思维能力。大学阶段主要促使个体完整成人，培养个体成为有良好的责任感和实践能力的公民奠定良好基础。在这一阶段，一是注意知识结构体系的综合，二是注意理论素养和实践水平的综合，三是注重个体人格的养成，实现德智体美劳的集大成者，促使个体自由解放和人生价值的实现。
参考文献：
[1] 刘铁芳 . 从模糊整体到自觉整体：个体发展中的自我整合与整全性教育的路径[J].当代教育与文化，2019（11）：6.
关键词：认知规律;教育实施;创新力培养
一、不同认知阶段的教育秩序
个体认知形成的四个阶段，从年龄层次对应的分别是婴幼儿时期（0-6岁），童年时期（6-12岁），少年时期（12-18岁），青年及成年时期（18岁以后），所对应的教育阶段应该是学前教育，小学教育，中学教育，大学教育。
根据个体认知成长规律以及所对应的年龄层次，不同年龄层次应该根据其思维能力和认知特点施展不同的教育。幼儿学前教育应该以自由教育为原则，帮助或激发个体用感官去感受外部世界，获得愉悦感，从而进一步激发个体的探索欲和求知欲，保护其好奇心。
童年时期的小学教育，应以培养美、爱好美、塑造美为原则，让他们在感受生活的美好与乐趣，在愉悦的生活环境中探究未知的奥秘，在实践操作中感受学习的乐趣，这一阶段课程要以综合课程为主，强调课程与生活的联系，将生活蕴含在学习中，学习贯穿在生活中，强调自身体验的价值。同时这一阶段应该为个体心智的养成，优美的姿态，积极的态度，乐观的精神，开放的胸襟奠定基础。
少年时期的中学教育，包括初中和高中阶段，是个体理性思维养成和理智能力培养最关键时期。这一阶段应该给个体构建起一定逻辑构建、综合推理、辩证分析、演绎归纳等思维能力基础。这一阶段主要以理性的分科学习为主。
青年时期的大学教育或其他阶段，要求个体能够理性全面系统的认知，即塑造完整的人格，培养完人，达到自我价值的实现，自由天性的解放。这一阶段是个体思维与认知发展的最高阶段，也是教育的最终目的。
根据不同阶段不同年龄层次的认知思维模式，对应的四个教育阶段应该有其核心教育内容和形式。幼儿阶段应该以情感教育、体育锻炼为主，小学阶段应该以审美教育、生活教育、劳动教育为主，中学阶段应该以智力教育、理性知识教育为主，大学阶段应该以德行教育为主。不同教育阶段核心教育内容与教育形式是相互依托，呈递进关系，层层深入。
二、当前不同阶段教育实施现状及危害
当前小学阶段的教育，注重对个体进行专业知识的摄入，将奥数、英语复杂词汇、语文生僻字、古诗词的提前引入，这种模式会让个体在短期内获得充盈的知识，有超于他人的考分，但实际上阻碍其主动探究世界的能力。导致许多个体将学习当成一种被动的形式，将极大弱化个体的思维能力。
中学阶段，在以中高考为指挥棒的前提下，通过题海战术，强行灌输个体过多间接经验，过多进行智育开发，激发个体理性思维过早成熟。这会导致个体心智的开放程度慢慢闭合，主动性经验的获知越来越少，对外界探索的兴趣与激情将逐步消退，求知欲减弱，自我价值与自我实现的探索更容易陷入迷茫。
大学阶段，在严进宽出的教育模式与体制下，部分在中学阶段过度开发理智的个体，因在考分上实现自己的目标，进入理想的高等教育阶段，而会在生活和学习上失去目标。因为中学阶段强行灌输的间接经验并没有转化为个体理性思维体系，没有对理智进行深度挖掘，部分个体更倾向于寻求感官刺激。一方面这部分个体更容易沉迷与手机、电脑游戏等虚拟世界带来的愉悦感和刺激感，以感官刺激为目标，极大弱化其主动探索理性知识的能力，个体自由天性无法解放，自身价值难以真正实现。另一方面，这部分个体很难形成认知的深度与高度，其综合实践能力和创新能力也难以激发，这也是整个民族创新动力不足的教育归因。
三、结语
个体认知成长是一个具有阶段性和规律性的过程，而教育工作者更应该尊重认知成长的规律，顺应个体成长的过程，保证个体发展与教育的基本秩序。婴幼儿阶段应该让孩子注重让孩子感受自然，感受生活，感受积极场景，加强体育，强健体魄，充分唤起感官世界，保持内容的神秘感和好奇心。
小学阶段因注重加强美育和勞动教育，在生活中塑造良好的审美品质和积极的生命气质，在生活中空间中充分交往，为未来身心健康、体魄健康、形态优美、爱好广泛奠定扎实基础。
中学阶段要以理性教育为主，充分开启智育空间，扩展个体理性思维，培养自主思考、分析综合、演绎判断等逻辑思维能力。大学阶段主要促使个体完整成人，培养个体成为有良好的责任感和实践能力的公民奠定良好基础。在这一阶段，一是注意知识结构体系的综合，二是注意理论素养和实践水平的综合，三是注重个体人格的养成，实现德智体美劳的集大成者，促使个体自由解放和人生价值的实现。
参考文献：
[1] 刘铁芳 . 从模糊整体到自觉整体：个体发展中的自我整合与整全性教育的路径[J].当代教育与文化，2019（11）：6.