随着语文课堂回归本色的趋势，人们越来越深刻认识到：语文姓语，语文教学必须尽显其本色，语文课堂必须充满浓浓的“语文味”。在这种倡导声中，语文课堂开辟了一片美丽的天地：有“品词析句、咬文嚼字”的“品味”和“动情诵读、精心默读”的“读味”。
　　品味——咬文嚼字的课堂活力四射
　　朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”因此，在语文课堂上我们应引导学生抓住关键词语，细细咀嚼，慢慢品味，方能悟出味道，让学生领略到汉语的独特魅力。
　　《母鸡》是老舍先生的经典之作，满文尽显母爱，教学时，我紧紧抓住 “啄”字，收到了较好的效果。
　　师：请同学们默读课文，课文字字句句都写出了母鸡感人至深的爱，你们从哪些词语最能体会出来？（生默读课文，交流“啄”字能看出母鸡的爱。）
　　师：“啄”字在文中出现了三次，读读句子，想想有什么不同？（生交流：第一处的“啄”指找东西给鸡雏吃，第二处的“啄”指教鸡雏吃食的本领，第三处的“啄”指游戏时忍痛给鸡雏带来快乐。）
　　师：我们先来读读第一处写“啄一啄”的句子，母鸡在“啄一啄”时会想到什么？可以从这句话的哪些词中读出来？
　　生1：从“儿女、鸡雏”两个词我猜母鸡在想这东西有没有毒，儿女们可以吃吗？
　　生2：从“儿女、鸡雏”两个词我猜母鸡可能想这东西会不会太硬，儿女们能不能消化？
　　师：透过一个“啄”字，你体会到这是一位怎样的鸡妈妈？
　　生：鸡妈妈宁愿自己挨饿，也要把一点儿东西留给儿女吃，这是一位慈祥的鸡妈妈。
　　生：为了防止食物有毒，鸡妈妈，自己先啄，再给自己的孩子吃，是一位伟大的鸡妈妈。
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　　（第二处和第三处的“啄”的品读略）
　　通过品读一个“啄”字，让学生读出了词的深层含义，这样的课堂教学充满激情，散发出浓浓的语文味。
　　读味——“读”占鳌头的课堂沁人心脾
　　朗读，是品出语文味、上出语文味的重要方法。在语文课堂教学中，一定要“读”占鳌头，充分地读，多样地读，逐层深入地读，做到读出情，读入境，达到与作品、与作者的情感交融。
　　《老人与海鸥》，课文语言朴实，平凡中包含深情。我大胆放手，引领学生在字里行间遨游，在反复诵读中达到了意想不到的效果。
　　一、梳理脉络。教学伊始，我问学生：老人与海鸥有什么特殊的关系？请大家默读课文，找出相关语句。同学们很快从文中找出文眼——“十多年了，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样！”（板书：老人亲人 海鸥）文章的脉络清晰展现在学生眼前，学生对全文有了一个整体感受，为后一步的读作好了铺垫。
　　二、走进人物。以文中的文眼为切入点，我设计了三次回环读：一是研读老人的穿着后，知道老人为了喂养海鸥省吃俭用，继而补充资料；二是在老人喂海鸥部分，感受老人娴熟的动作，海鸥与老人配合默契；三是老人给海鸥取名字，亲昵地叫出每只海鸥的名字。从这三方面让学生感悟老人这样做不是一天两天，不是一年两年，而是（学生读）“十多年了，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样！” 三次回环读，学生一次比一次读得专注，一次比一次读得深情。
　　三、情感共鸣。课文后一部分写老人去世后，海鸥们的举动震撼每个读者的心灵，这部分我是这样教学的：
　　师：请同学们默读课文第15自然段到第17自然段段，说说文中哪些情节让你感到心灵为之一颤，画出具体语句，谈谈自己的感受。
　　生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前……像是为老人守灵的白翼天使。（学生一读）
　　师：你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的是“意想不到”吗？（学生二读）
　　师：是的，这样的场面谁不为之动容？让我们再来看看这真挚感人的场面。（学生三读）
　　师：这样的举动，只有亲人才能做到，也只有亲人才会这样做啊，老人是海鸥的亲人，海鸥也是老人的亲人。（学生四读）
　　情到深处意更浓。学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验，进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
　　散发、流淌、洋溢、充盈语文味的课堂是我们语文教学的新境界。语文教师们，让我们共同努力，在亦品、亦读、亦写的教学过程中，创造充满语文味的课堂。◆(作者单位：江西省宁都县第三小学宁都师范学校附属小学)
　　□责任编辑：黄婉琼