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摘 要：语言是思维的外壳，是思维的物质形式，知识的转化与智力活动都必须伴随语言的发展；因此，在低年级数学课中，要把学生动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机地结合在一起，逐步培养学生“说数学”的能力，使学生在获得知识的同时语言表达能力也得到相应的提高；语言表达能力提高了，逻辑思维能力，空间想象能力，解决问题能力等都会得到相应的提高。
一年级小朋友是一张白纸，面对这一张张白纸，我将会在上面画出怎样的图案呢，我很期待。刚入学的孩子，可能会写数字，会算简单的加减法，但孩子对于算理，算法却不了解；所以，在孩子们刚跨入小学的第一学期，我注重培养孩子“说数学”的能力，因为一年级的孩子不会写，他们只会说，而教材其实也安排了许多说的内容，以说来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展。因此，在课堂上，特别注意培养学生数学语言表达能力，课前的备课，我都是想方设法的让孩子们会说、能说、敢说。下面我就针对我在低年级数学课堂中是怎样培养学生“说数学”的能力谈谈自己的一些想法。
一、创设各种情境，激发孩子的数学语言表达欲望
每一节数学课，我都特别设计丰富的数学情境，以儿歌、谜语、小游戏、小故事等情境来激发孩子的学习兴趣，并思考如何激励孩子的语言表达欲望。就如：我在上《小猫钓鱼》这一课时，我就说：“今天是星期天，猫妈妈准备带他的孩子去河边钓鱼，看！可爱的小猫们钓完鱼高高兴兴的回家了，小朋友们，你们能帮猫妈妈找一找图中有什么数学信息？”这时，孩子们情绪已经带到了小猫钓鱼中，就有孩子说：“我看到了有4只小猫，黄猫钓了3条鱼，灰猫钓了2条鱼，白猫钓了1条鱼。”还有的孩子也迫不及待的说：“小花猫没钓到鱼，所以它有点伤心！”这时候，我将自己提问的方式变一变，这样也能刺激孩子们想说、敢说。我马上问：“你知道这是为什么吗？你来讲一讲好吗？我们共同来探究好吗？”等等语气，找各种机会和学生多接触，多交流，加强情感的交流也是促进孩子能说、敢说的一种方式。
二、制定各种评比的方式，激励孩子愿意说
每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求，一年级孩子的年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小贴贴”“小奖品”等，这些对他们来说更有激励作用。一年级要关注到每个孩子，所以我是以大组为单位进行评比，每节课评出第一名小组，奖励小贴贴，积极回答问题的孩子，奖励小贴贴。所以在数学课上，孩子们都争先恐后的来说一说或做一做，这样很多孩子的胆子变大了，也愿意主动来说了，竞争意识也慢慢的加强了。记得我班的小袁，他可以算是一个后进生，入学是数字总是写反，但经过我的不断鼓励指导，他的数字写工整多了，虽然还是有点斜，但我会时不时的在班上表扬他的进步，渐渐的他自信了，有一次课上，小袁举起了小手，从他的眼神中我发现他对老师提出的这个问题非常有信心，于是我请了他，虽然答案不全是对的，但我还是微笑着表扬了他，从那以后，小袁学习更认真了，记得他身体不是很好，每天都要回家调养，在一次自习课上，我要求孩子们改完错才能玩，但到最后，小袁还是没改完，我要求他明天再来改，但他却说，要改完了再回家，我非常感动。就这样，在老师的关心和鼓励之下，小袁在课堂上主动说的习惯有了很大的进步。
三、以多种形式，加强学生能说
一年级的孩子在初始阶段，语言啰嗦，词不达意，甚至提出的问题有些不搭调，作为老师都不要指责他们，要鼓励这种积极性，老师要逐渐引导孩子们达到语言完整，准确规范，尤其对后进生更要耐心指导。练习多说可以从很多方面进行，如看图说，操作说，对话说，讨论说，根据教学内容多方面的训练，说得清楚说得具体，如我在教学连加连减、加减混合时，图中车上有7人，下了3人，又上了2人，车上还有几人？让学生根据图意说清楚说具体，把省略的说完整，再引导学生提出数学问题。其次，还可以通过阅读训练学生用规范的数学语言交流，读信息，读问题，换着花样的读（可以单个读，同桌读，小组读，全班读），因为在读中增加数学语言的理解能力，并提高数学语言的表达能力和交流能力。
四、培养孩子的意志力，让学生敢说
一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。因此，我要求学生在平时的上课中要认真倾听老师的口头示范和学生发言，及时获取和梳理信息，发现问题及时指出，使学生语言表达语句尽量完整，用词尽量准确。儿童具有很强的模仿力，所以，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言，在教学中，老师的表达就要准确，这样，学生才能按照老师的表达模仿进行有条理的表达。
就如：我最初让学生根据数学信息题数学问题时，总是让我哭笑不得，如孩子们能根据图意说出：树上有2只鸟，地上3只鸟，老师问：你能根据数学信息提出一个数学问题吗？学生举手回答：树上有2只鸟，地上3只鸟，请问：2 3等于多少？我鼓励说，说得很完整，但我们要用文字来描述这个问题，2 3是已经在解决问题了，于是有一个孩子马上举手回答：树上有2只鸟，地上3只鸟，请问：合起来一共有几只鸟。就这样，通过老师的示范，学生的模仿，再到学生的理解记忆，小到个人说、小组说，大到男（女）生说、全班说，诸如此类变换各种形式训练学生“说数学”的能力。长期以往的不断坚持，多数孩子能用准确数学语言描述数学信息，也能提出一些相应的数学问题了，也会正确的阐述解决问题的方法了。
总之，培养学生数学语言表达能力是个循序渐进的复杂过程，我们不可操之过急，可从理想、兴趣、作用、意义等方面进行，给予恰当的机会，创设数学语言场合，语言氛围。老师平时注意指导训练一批语言表达强的学生带动另一批學生，使全体同学都提高，最终达到准确、和谐的数学语言。我相信，只要经过长时间、有计划有耐心地培养，学生“说数学”的能力才会得到更大的提高。
一年级小朋友是一张白纸，面对这一张张白纸，我将会在上面画出怎样的图案呢，我很期待。刚入学的孩子，可能会写数字，会算简单的加减法，但孩子对于算理，算法却不了解；所以，在孩子们刚跨入小学的第一学期，我注重培养孩子“说数学”的能力，因为一年级的孩子不会写，他们只会说，而教材其实也安排了许多说的内容，以说来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展。因此，在课堂上，特别注意培养学生数学语言表达能力，课前的备课，我都是想方设法的让孩子们会说、能说、敢说。下面我就针对我在低年级数学课堂中是怎样培养学生“说数学”的能力谈谈自己的一些想法。
一、创设各种情境，激发孩子的数学语言表达欲望
每一节数学课，我都特别设计丰富的数学情境，以儿歌、谜语、小游戏、小故事等情境来激发孩子的学习兴趣，并思考如何激励孩子的语言表达欲望。就如：我在上《小猫钓鱼》这一课时，我就说：“今天是星期天，猫妈妈准备带他的孩子去河边钓鱼，看！可爱的小猫们钓完鱼高高兴兴的回家了，小朋友们，你们能帮猫妈妈找一找图中有什么数学信息？”这时，孩子们情绪已经带到了小猫钓鱼中，就有孩子说：“我看到了有4只小猫，黄猫钓了3条鱼，灰猫钓了2条鱼，白猫钓了1条鱼。”还有的孩子也迫不及待的说：“小花猫没钓到鱼，所以它有点伤心！”这时候，我将自己提问的方式变一变，这样也能刺激孩子们想说、敢说。我马上问：“你知道这是为什么吗？你来讲一讲好吗？我们共同来探究好吗？”等等语气，找各种机会和学生多接触，多交流，加强情感的交流也是促进孩子能说、敢说的一种方式。
二、制定各种评比的方式，激励孩子愿意说
每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求，一年级孩子的年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小贴贴”“小奖品”等，这些对他们来说更有激励作用。一年级要关注到每个孩子，所以我是以大组为单位进行评比，每节课评出第一名小组，奖励小贴贴，积极回答问题的孩子，奖励小贴贴。所以在数学课上，孩子们都争先恐后的来说一说或做一做，这样很多孩子的胆子变大了，也愿意主动来说了，竞争意识也慢慢的加强了。记得我班的小袁，他可以算是一个后进生，入学是数字总是写反，但经过我的不断鼓励指导，他的数字写工整多了，虽然还是有点斜，但我会时不时的在班上表扬他的进步，渐渐的他自信了，有一次课上，小袁举起了小手，从他的眼神中我发现他对老师提出的这个问题非常有信心，于是我请了他，虽然答案不全是对的，但我还是微笑着表扬了他，从那以后，小袁学习更认真了，记得他身体不是很好，每天都要回家调养，在一次自习课上，我要求孩子们改完错才能玩，但到最后，小袁还是没改完，我要求他明天再来改，但他却说，要改完了再回家，我非常感动。就这样，在老师的关心和鼓励之下，小袁在课堂上主动说的习惯有了很大的进步。
三、以多种形式，加强学生能说
一年级的孩子在初始阶段，语言啰嗦，词不达意，甚至提出的问题有些不搭调，作为老师都不要指责他们，要鼓励这种积极性，老师要逐渐引导孩子们达到语言完整，准确规范，尤其对后进生更要耐心指导。练习多说可以从很多方面进行，如看图说，操作说，对话说，讨论说，根据教学内容多方面的训练，说得清楚说得具体，如我在教学连加连减、加减混合时，图中车上有7人，下了3人，又上了2人，车上还有几人？让学生根据图意说清楚说具体，把省略的说完整，再引导学生提出数学问题。其次，还可以通过阅读训练学生用规范的数学语言交流，读信息，读问题，换着花样的读（可以单个读，同桌读，小组读，全班读），因为在读中增加数学语言的理解能力，并提高数学语言的表达能力和交流能力。
四、培养孩子的意志力，让学生敢说
一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。因此，我要求学生在平时的上课中要认真倾听老师的口头示范和学生发言，及时获取和梳理信息，发现问题及时指出，使学生语言表达语句尽量完整，用词尽量准确。儿童具有很强的模仿力，所以，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言，在教学中，老师的表达就要准确，这样，学生才能按照老师的表达模仿进行有条理的表达。
就如：我最初让学生根据数学信息题数学问题时，总是让我哭笑不得，如孩子们能根据图意说出：树上有2只鸟，地上3只鸟，老师问：你能根据数学信息提出一个数学问题吗？学生举手回答：树上有2只鸟，地上3只鸟，请问：2 3等于多少？我鼓励说，说得很完整，但我们要用文字来描述这个问题，2 3是已经在解决问题了，于是有一个孩子马上举手回答：树上有2只鸟，地上3只鸟，请问：合起来一共有几只鸟。就这样，通过老师的示范，学生的模仿，再到学生的理解记忆，小到个人说、小组说，大到男（女）生说、全班说，诸如此类变换各种形式训练学生“说数学”的能力。长期以往的不断坚持，多数孩子能用准确数学语言描述数学信息，也能提出一些相应的数学问题了，也会正确的阐述解决问题的方法了。
总之，培养学生数学语言表达能力是个循序渐进的复杂过程，我们不可操之过急，可从理想、兴趣、作用、意义等方面进行，给予恰当的机会，创设数学语言场合，语言氛围。老师平时注意指导训练一批语言表达强的学生带动另一批學生，使全体同学都提高，最终达到准确、和谐的数学语言。我相信，只要经过长时间、有计划有耐心地培养，学生“说数学”的能力才会得到更大的提高。